杨永梅

〔关键词〕 听力；困难；措施；语音；听力习惯；

英语文化

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（200９）

06（Ａ）—00４６—０1

“听”是学习英语的重要方法。因此，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。

一、常见的学生听力方面的困难

1． 语音基础差

首先，大多数学生读不准音标，并且对有些易混淆的音标区别不清，如：[s]、[z]，[m]、[n]、[?耷]等音。其次，好多学生不懂音变。人们在思想交流时，是以短语、句子的形式呈现的，由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等情况而使句子的发音发生变化，学生又不了解这些发音规律，所以听起英语来就会有一定的困难。再次，人们在说话或朗读时，语调并非一致，有升调和降调之分，而且由于说话人的态度和感情的不同，语调也不一样，如果学生不懂语调的变化，听的效果也会受到影响。

2. 捕捉重要信息的能力差

部分学生在听录音时不会做简单的笔记，不能及时把所听的内容记下来。这样，听完之后，由于没有与问题相关的记录，记忆力又差，所以无法回答所提出的问题。另外，大部分学生在听录音时抓不住关键词语，所以选出的答案是错误的。如：

Man：Is this seat taken？

Woman：I dont think so.The fellow who was here finished his lunch and left.

Question：Where does the conversation probably take place？

只要学生抓住了“lunch”这一关键词 就可以毫不费力地选出对话发生的场所是“饭店”。

二、提高学生听力技能的措施

针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练的过程中，教师应从听力材料的选择、对学生基本功的训练和方法的指导等方面入手，有计划、有步骤地进行科学的训练。

1. 加强语音基本功的训练

听力基本功包括掌握基本的语音知识，如：音节，重读、连读、失去爆破。有时，句子的停顿是否正确也将影响学生对句子的理解。如：

Woman：I wish you could give me a hand，or I couldnt finish the job before supper.

Man：I cant do that. Mr. Smith told me to type some letters.

Question：Did the man promise to help the woman？

这段对话里的“cant”在英语中读[k]，因为在句子“I cant do that.”中，[t]要失去爆破，这样学生就会误听成“I can do that.”导致相反的答案。为了解决这一问题，教师要让学生掌握英语与美语中的一些关键性的语音知识，同时列举大量的失去爆破的句子，让学生反复模仿、训练，掌握两种语言发音的规律。在此基础上，对学生进行语音的整体训练，让学生跟读录音，体会英语的语音、语调，重读、弱读甚至韵律。

2. 养成良好的听力习惯

听力基本功还应包括良好的听力习惯，如快速扼要地记下一些关键词、数字等，这对学生构建所听内容的整体框架，帮助他们理解所听材料的内容是很重要的。

3. 熟悉英语文化

我国学生听英语时由于不熟悉英美人的文化特色、生活习惯、兴趣爱好等，常感到难以理解所听的材料。例如：

—Ive had a wonderful time.Thank you for inviting me.

—What is the owners answer？

A. I have a wonderfulpicture to show you.

B. Its very nice to have you with us tonight.Thanks for coming.

C. I had invited my friend to dinner, too.

D. I had a wonderful time，too.

如果学生对英美人的生活习惯有所了解，很容易就选出答案是B。

因此，针对听力材料的不同，教师要采用不同的教学方法。这样长期坚持下去，学生的听力水平一定会得到提高。