高学林

支架式教学源自于前苏联心理学家维果茨基的最邻近发展区理论，它基于学生的最邻近发展区提供个性化的学习支持，利用学生已有的知识来内化新的知识，帮助学生主动发展。支架本意是建筑行业中使用的脚手架，此处用来形象地说明：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。支架式教学一方面强调在教师的指导下学生去发现、探索，另一方面强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现、探索。

1.1目标支架

教学好比旅游，在出发的时候就应该知道目的地是哪里，这样才有前进的方向和努力的目标。在传统的教学中，每堂课的教学目标掌握在教师的脑海中，无须告诉学生，学生也无须知道。然而，要使学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权，教师就必须让他们知道一堂课的教学目标。如讲授“性别决定和伴性遗传”时，在上课伊始教师就以“同是由受精卵为发育起点，为什么有的发育成雄性，有的发育成雌性?雌雄个体为什么在有些遗传性状上表现得有所不同?……”这样的导入可明确地告知学生本课的教学目标有哪些，使学生知道要学习哪些内容。

教师所预设的目标并非一成不变、不可更改，随着教学过程的开展，学生可能会提出新的问题、疑惑或要求、建议，教师也可能会尝试新的想法。