孙庆兴

1问题的提出

生物学探究是新课程所倡导的学习方式，有助于学生初步了解生物科学概念和结论产生的过程，是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。生物学探究的教学策略与实施，可以从“角色定位”、“反思教材”、“创造条件”、“组织实施”四方面入手。

2生物探究的教学策略与实践

2.1角色定位——由“传道授业”向“激励求知”转换

新课程背景下教师要实现生物学课程改革的目标，应首先转变观念，充分认识生物学新课程改革的理念和目标，以及自己在新课程改革中的角色和作用，走出传统的“传道、授业、解惑”模式，成为学生自主探究的“引路人”。在探究性学习中，教师激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的目光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生学习的引导者、组织者、合作者与激励者。

比如，高中生物新教材实验中涉及到一些常用主要试剂、药品及其作用，在高三复习课教学中，教师会发现学生考试答题错误率很高，继续“炒冷饭”，学生容易产生“审美疲劳”；而角色转换，可引导学生自主探究。教师可尝试引导学生通过自主探究、小组合作，设计。

这样，学生可将书上零散的知识点自主串珠结网，在脑海中迅速而准确地建构起来，将会留下深刻的印象。因此，高三复习课也有许多值得探究的问题或研究任务，关键是教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。……