周 丽

古诗词是我国文化艺术殿堂的瑰宝，其凝练精美的语言、意味幽远的意境、含蓄深邃的情愫，都值得我们细细把玩、美美鉴赏。传统的古诗词教学，充斥耳膜的是面面俱到的介绍、侃侃而谈的讲析和不求甚解的背诵，形式呆板、手段单一、效率低下。新的《语文课程标准》对古诗词教学有明确的界定：

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，在古诗词的教学中，我们要另辟蹊径，选取恰当的教学方法，创造高效的诗意课堂，实现古诗词朗读、积累、感悟、审美的有效性。

一创设情境，吟诵涵咏，实现古诗词朗读的有效性

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”，是诗歌教学的灵魂。梁实秋先生说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”著名特级教师王崧舟在《长相思》教学中通过情境的创设和情感的体验与深化，在朗读与对话中营造了诗情勃发、诗意盎然的课堂。

1，创设情境。导语：同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?王崧舟是诗意境界创造的高手，他用音乐渲染着情境，用他那激情、磁性的语言创设着诗境。情境创设的手段很多。音乐、图片、录像等都可作为多媒体演示的内容。语文老师要善于创设一定的情境来激发学生反复“吟咏”的兴趣，激活学生的思维情感，让学生于诵读、吟咏中品味诗歌的意蕴。……