韦存和

字词教学是语文教学的重要组成部分，是语文金字塔的塔基。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对各个学段都提出了明确的识字、写字要求，其中对初中阶段的表述是这样的：“7－9年级累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；学写规范、通行的行楷字，体会书法的审美价值。”

字词教学如此重要，那么，在新课标下如何实施有效的字词教学呢?笔者在平时的教学实践中作了一些探究与尝试，现归纳出来，见教于诸位方家。

一加强辨析，提高实效

字词的辨析是常用的字词教学方法。通过相似相关，又有区别的字词辨析，会强化学生对字词的认知。

字音教学中，形声字读音的归类、多音字区别是重要内容。如：“青”的读音是“qing”，而以“青”作为声旁的形声字的读音都是后鼻音。如“菁”字读“jing”而不读“jin”。“差”是多音字，如“差错”与“说差了”中的“差”都是错误的意思，但是前者读cha，后者读cha，因为后者具有口语化的特点。

字形演练中。形近字剖析是难点。如：“藉”与“籍”学生容易混淆。此时教者可以根据形旁的不同进行总结。如“狼藉”的“藉”是指狼窝里的“乱草”，因而用“草字头”，而“书籍”早期形态是“竹简”，因而用“竹字头”。

词义解读中，近义词的辨析是重头戏。如：“道别”与“送别”意义相近，但是也有根本的区别。“道别”强调离开别人而去。而“送别”突出送别人离去。再如：“王老”与“老王”意义相近，其间仅仅是语序的小小调换，但是感情色彩还是有着微妙的差别的。两者虽然都是对老者的称呼，不过“老王”这一称呼显得随便，而“王老”尊敬之意溢于言表。……