陆　莉

文章编号：1005－6629(2009)05－0000－00中图分类号：G633.8文献标识码：B

笔者在近几年的教研活动中观摩了许多不同类型的“探究课”，得到了不少有益的启发，但也发现在不少探究课中存在着一些共同的“误区”，就是在整个探究过程中未能全面、充分、真正地发挥教师应有的引领作用。如有的课堂将探究活动变为完全的学生自主活动，学生在探究中盲目活动，欠缺方法，获益甚少；有的课堂则走向了另一个极端，教师变为探究课堂的探究主角，学生则成为教师探究的陪衬。笔者认为，无论是放羊式的学生探究活动，抑或包办式的探究课堂，都完全缺失了教师在探究过程中的正确的引领。新课程背景下以探究教学模式为特点的课堂，应该是在教师的正确引领下，使学生真正成为整个课堂探究活动的主体。

笔者以人教版化学选修5中“卤代烃”这一节知识的教学为例，就高中化学探究课如何达成教师引领的三重境界，谈谈自己的一些实践体会。

境界一：学生独立探究，教师启发提升思维层次，实现感性认知向理性思维的飞跃

课的开始，教师提供了溴乙烷、水、四氯化碳等试剂，学生通过实践获得对溴乙烷物理性质的初步认识。高二的学生已经完全具备了设计简单实验方案的能力，学生通过“看一看、闻一闻”了解到溴乙烷是无色、有特殊气味的液体，然后尝试分别将水、四氯化碳和样品混合，通过观察现象了解溴乙烷的溶解性和密度。通过这一简单探究，学生在获得知识的同时，学习的兴趣也被进一步激发。……