摘要：通过一个关键性问题，引导学生运用科学的方法，同中求异，异中求同，使学生能从不同的角度进行独立地分析和思考，进而使学生的创造性思维能力得到长足发展。

关键词：科学；不同的角度；创造性思维能力

文章编号：1005－6629(2009)05－0023－03

学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，在教学中精心设置问题情境，给学生提供一个发散性思维的机会，创设一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成多方面、多角度认识和解决问题的习惯，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。

学生的创造性思维主要是通过扩散性问题来激励的。所谓扩散性问题，其典型特点是：对某一问题的解决你想到了哪些可能性？还有什么不同的想法？教师所追求的目标不是唯一的正确解答，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性[1]。

有一次我在做完“氨气的制取和性质”实验后，发现有不少试管炸裂，又联想到“甲烷的制取和性质”实验及初中学过的“氢气、氧气的制取”等实验，试管都会有不同程度的损坏，感觉到这么多试管白白扔进垃圾箱很让人心痛，但大部分师生对此都很漠视。我当时就突发奇想，给学生上一堂别出心裁的实验课“设计废试管的再利用实验方案”，并按自己设计的方案进行实验。

学生接触这一题目的第一反应可谓千奇百怪：茫然、质疑、眉头紧锁、可笑甚至是不屑一顾，这既在意料之中也在意料之外，茫然、质疑、可笑甚至是不屑一顾是意料之中，试管破了既盛不住液体、固体也盛不住气体，它怎么会再利用呢？……