金德川

语文教学的问题实质是言语形式与言语内容的问题，文言文教学也不例外。目前中学文言文教学纷争的重“文”还是重“言”问题，其最根本的原因就在于在新课程标准的影响下，课堂教学已经失去了方向。到底怎样的课堂教学是好的教学，由此，难免在学科性质教学模式等方面造成没完没了的争论。以致无法寻找到当前文言文教学谜团重重、效率低下的真正根源，也无法寻找到清除萦绕在一线教师脑海里面对高考压力与素质教育冲突的“困惑”和“尴尬”的良方。笔者认为，针对文言文教学，无论是面对高考，还是面对新课程素质教育，在文言文教学中，我们应该立足语言教学。

新《语文课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了这样的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。这应该成为我们在文言文教学中推陈出新的一把标尺。

一、弄清“文”和“言”的概念及关系

所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；所谓“言”是指字词句本身的意义或作用。“文言文教学要回归到思想上，但一定要从语言出发”(北京师范大学王宁教授)。……