王旭东

“新课标”对诗歌课有这样的评价标准：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义。是否有独到的感受和对作品的创造性理解等。”

借用“评价标准”中的几个关键词，换句话说，诗歌鉴赏就是读者通过“想象和联想”，对诗歌中的“形象和意境”进行个性化的“理解”和“感受”，以兴起“感情的共鸣”的审美过程。在这个过程中，“形象和意境”是对象，“想象和联想”是方法，“理解和感受”是过程，“感情的共鸣”是结果。这几个关键词既是诗歌阅读教学的立足点，也是诗歌鉴赏命题的控制点，对课改后的诗歌鉴赏教学具有重要的指导意义。

本文试图通过探究中国古典诗歌的本体特质，来探索适合“新课标”要求的教学形式，探讨提高诗歌鉴赏命题有效性的几个原则。

饮水思源：中国古典诗歌的本体特质

诗歌鉴赏应该是基于诗歌本体特质的审美活动。所谓“饮水思源”，就是要观照诗歌存在的三个逻辑过程——创作、主体和接受，就是要运用传统诗论和现代文论来剖析古典诗歌的本体特质。

北朝齐梁时期的重要批评家钟嵘在《诗品序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”由于四季冷暖(“气”)不同，所以大自然中的各种景象和草木鸟兽的形态(“物”)也各有不同，而人的内心也就随着外物的这些变化而生发出种种联想与想象，从而引起写诗的感动。……