林梅英

摘 要：低年级学生能初步感知数概念，但未必能真正理解。教师要针对低年级学生的特点，采取直观操作、归纳整理、实际运用等有效策略，提高数概念教学的效果。

关键词：小学低年级；数学；数概念；有效策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0047-03

数概念是从现实世界的有关量的关系中直接或间接地逐步抽象出来的，是数学中最基本的概念，是小学生正确进行列式、计算、判断、推理等数学活动的基础。大多数一年级学生在入学前已经会数，甚至会读、写100以内的各数，但他们对数的实际意义未必理解。著名特级教师华应龙认为：“小学生学习的数学应当是生活中的数学，是小学生‘自己的数学。逐渐从感性走向理性，向抽象与普遍发展并形成概念。”所以，我们在数概念的教学过程中，要注重让学生从实际情景中感知、归纳、整理和应用数，在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。

一、注重直观体验

著名的教育家夸美纽斯提出直观性原则并称“知识的开端永远是从感官得来的。”建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在小学数概念教学中，应考虑如何使小学生在头脑中建立起有关数的清晰表象。教学中，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，并尽可能地利用恰当的演示或操作使抽象的数概念转化为具体内容，让学生通过自己观察、操作、思维等活动逐步建立起清晰的表象，以解决数概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。……