顾 容

摘要口语交际能力的培养,并非朝夕可成,需要在社会生活中不断地与人交往,从而逐步提高。因此口语交际教学时,教师要化解口语交际教学难点,拓展教学内容,提高学生口语能力。

关键词口语交际拓展教学内容

1 转变观念,发挥学生的个性

无庸讳言,教师是最苦口婆心的一类人,在课堂上常常不遗余力地指导学生先说什么,再说什么,怎样具体说写,忽视了学生内在表达的需要…。要改变学生口语训练不尽如意的现状,除客观原因外,我们教师应从根本上转变观念,依据学生的年龄和心理特点因材施教,教给学生听说的方法,把学生的潜能开发出来,让学生会交际,善于交际,真正发挥学生的个性。

2 立足课文,激发口语交际的激情

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,依据学生的认知特点,充分利用教材,在教学中设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练点和训练方法来培养学生的口语交际能力。

3 拓展教材,创设口语交际的情景

现实生活中口语交际无处不在,哪里有人群,哪里有生活,哪里就需要口语交际。因此口语交际教学内容不能局限于书本,必须强化生活气息。要达到这一目的必须强化生活气息,深入挖掘教材,拓展教材,开发自然、社会、人文等课程资源。对课文内容进行创新性的拓展与延伸,不断联系现实生活,使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程。

3.1 拓展活动空间搭建口语交际的舞台

(1)做做,说说。好动是学生的天性,寓说于“做、动”之间是口语交际教学的一种好方法。

(2)演演,练练。小学生自我展示的欲望比较强烈,精彩的表演更能激发学生参与交际的热情,是学生的口语表达更符合角色特点。

像这样“做”、“说、”“演”、“练”的活动,不仅有效地把学生从课堂的禁锢中解放出来,拓宽口语交际的渠道,还发展培养了学生个性。

3.2 运用现代化教学手段

多媒体教学手段的运用,对渲染“口语交际”情境氛围和倡导灵活多样的教学形式具有积极的推动作用。对学生进行带有比较性的“口语交际”练习时,利用现代化教学手段让学生边听边思考边分析,生动形象的画面情境更能激发起学生互动交际的兴趣。

4 联系实际,加强运用

4.1走进生活

在课堂内外,学生难免会出现意见分歧,教师要善于抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。例如在评议《压岁钱怎么用》这一话题中,学生各抒己见,学生形成正反两方站在各自的立场上辩论,发表自己不同的见解。“我认为……”、“我不同意他的看法……”、“……所以我觉得……”在这种针锋相对的辩论场面中,通过互动,锻炼了临场应变能力,开拓了思维,也提高了口语能力。

4.2走向社会

让他们在生活中增强口语的应用能力。如组织学生参观访问自来水厂,了解自来水的来源懂得节约用水;采访新闻人物,新闻事件,推销产品,发宣传单等。鼓励学生走进生活,踏入社会,组织学生多参加社会实践活动,让口语交际内容拓展到社会生活中去。不仅让学生学到课堂上没有的知识,又有效地提高了口语交际能力。

5 多角度互评互议

学生是口语交际的主体。评价必须尊重学生的主体地位。在学生交流、讨论、辩论时,要善于发现学生在这一过程中的闪光点,尽力捕捉他们身上迸发的创造力的火花。护好学生的自信心和自尊心,建立平等、信任、和谐的师生关系。学生是处于发展中的人,是一个正在成长的人,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力,鼓励他们大胆创新,让学生体验成功的快乐,培养他们乐观向上,体现强烈的主体意识,积极行为情感,促进良好的学习态度和人格形成。

第一,积极性评价。以博大的情怀去精心发现和呵护。口语交际教师对学生的评价不能脱离人和物,而应与之共同介入,以激情点燃激情。教师当学生“心欲通而未达,口欲言而未能”的关卡时,给予他们新的鼓励,使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。

第二,主体性评价。主体性评价可以充分调动学生主动参与的热情。教师下放评议权,让学生一起参与到我们的评价中。一是鼓励学生学会自我评价,让学生认为评价是自己的事。通过自我评价学会悦纳自己,拥有自信,懂得自己应做什么,做得怎么样和怎样改进。二是引导学生学会相互评价,让学生相互接纳对方,欣赏对方,发挥学生之间的交际、合作、互补作用,共同提高。