王 悦 王 蕊

摘要晨间接待是幼儿入园生活的第一个环节,在这个环节中幼儿在与家人分离时常产生出各种各样的焦虑情绪,如不安、躁怒、悲伤和哭闹等,这种分离焦虑是一种情绪障碍,它直接影响着幼儿在园内生活的质量,不容忽视。因此,研究幼儿入园时产生分离焦虑的归因及缓解策略将意义重大。

关键词晨间接待分离焦虑梯度入园

情绪是一个人对所接触世界和人的态度以及相应的行为方式,不同的情绪对人的身心健康、生活和学习有着重要的影响作用。晨间接待幼儿来园是幼儿在园内一日生活的重要组成部分,是第一个环节,也是十分重要的环节,是幼儿一日愉悦情绪开启的重要时机。然而由于种种原因,早晨来园的幼儿在与家人分离时常表现出各种各样的焦虑情绪。

1 幼儿入园分离焦虑的表现形式

1.1 纠缠型

开学之初,幼儿入园纠缠型的孩子占多数,在与家人分离时,使劲拽着家人不放,表现很痛苦,老师过来接时极力反抗,拒绝入园。

1.2 闷闷不乐型

有些孩子入园后在家人离开时并没有表现出激烈的挣扎或者苦恼跟随现象,但当进入幼儿园后会久久不开口说话,不跟小朋友们玩,只是抱着自己的依恋物品呆在角落里。

1.3 大哭大闹型

个别孩子入园和家人分离时,会抱着家人的腿大哭大闹,对于笑脸迎接的老师则是又推又闪,不想入园。

2 幼儿入园分离焦虑归因分析

2.1 依恋与分离焦虑的产生

“依恋(attachment)是幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人是母亲,也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人”。社会性依恋是指个体对和其有密切关系的人(如父母、亲戚或者亲近的人)的生理和心理的需求和依赖。与社会性依恋相伴而生的是分离焦虑。分离焦虑是幼儿和抚养者分离时所表现出来的一种不安情绪和行为,幼儿的分离焦虑随着年龄的增长而逐渐下降,六个月至一岁半左右幼儿入托时普遍存在分离焦虑。这种分离焦虑导致依恋障碍,主要是依恋对象的消失。对刚入园的幼儿来说,幼儿园是个充满陌生的环境,所以如何使幼儿开心入园不但是父母的心头病,也是幼儿教师凾待解决的重要难题。

2.2 基本需要的缺失

幼儿入园时出现的种种问题,究其本质是基本需要没有得到满足。美国心理学家马斯洛(A·H·Maslow,1970)认为,人的基本需要有五种,它们由低级到高级依次为:生理的需要、安全的需要、归宿和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要,例如对食物、水、空气、睡眠等的需要;在生理需要得到基本满足之后,便是安全需要,即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等;幼儿在家里一直跟父母和亲人呆在一起自由自在,而在幼儿园活动的不自由和集体活动道德生活规则约束,让幼儿的身心产生很大的落差而难以应付。

2.3 依赖的缺失

幼儿由于生理的不成熟必然要依赖成人的照料。人类的早期依赖是一种生物适应性行为,是一种生存能力和手段。当前家庭生活的过分照料形成了多数幼儿自理能力的缺失,主要表现为无法照顾自己最基本的日常生活,如吃饭、盥洗、穿脱衣服、入厕等。进入园之后,班里每位幼儿都需要老师的照顾,而教师没办法对每一位幼儿进行体贴入微的教育,很多幼儿需要自己面对在园的一日生活。而大部分幼儿不具备一定的自理能力,在园生活便受到很大的挫折,自尊心也会受到很大打击,从而不愿意再上幼儿园。

3 幼儿入园分离焦虑的缓解策略

3.1 家庭准备

家长针对幼儿入园,应使幼儿在社会性交往、生活和心理上做好准备。帮助幼儿建立人际关系和社会关系,多带幼儿去陌生的环境,有计划地扩大幼儿的交往范围和空间,多为幼儿找玩伴,让幼儿建立交往的信任感和安全感。提前带幼儿入园参观,体验幼儿园的生活。在生活上有步骤地培养幼儿的生活习惯和自理能力以适应幼儿园的生活节奏和要求,有意识地培养幼儿独立生活的能力,减少幼儿对家长和亲人的依赖,使幼儿自己学会盥洗、穿脱衣服、入厕、吃饭和叠被子等等。

3.2 梯度入园

对幼儿可采取梯度入园帮助幼儿缓解入园焦虑,为幼儿分解入园适应难度。它不同于全天入园而是梯度入园在进行入园准备后,在入园的第一个月内,让幼儿每周入园的时间逐步增加,第四周开始全天入园。梯度入园包括:首先,幼儿园告知家长为幼儿准备入园,如生活习惯、同伴交往、解决分离焦虑、熟悉环境和老师等等;由父母陪伴幼儿到园参加开展游戏活动,让幼儿熟悉幼儿园环境与老师。其次,刚开始幼儿可入园半天,早上8点送幼儿来园,11点接走,让幼儿自己熟悉老师、同伴和环境,了解如何参加集体活动,与老师建立感情。再是,这时半天入园可以加午饭,在幼儿熟悉了环境和老师的情况下,与同伴和老师一起吃午饭。根据每位幼儿的适应情况适度增加在园午睡。最后,在幼儿逐步正常适(下转第30页)(上接第26页)应幼儿园的制度与生活后,开始全天入园生活。

3.3 教师晨间接待适宜性行为

在晨间接待来园环节,幼儿从家庭来到幼儿园,对教师和班级的第一感觉常常会左右他们的情绪。因此,倡导老师在于幼儿晨间见面的最初一刻就让幼儿感受到温暖与关爱,并紧紧把握这一环节的特点对幼儿施以有效的教育引导策略。从迎候幼儿的适宜站位、见到家长幼儿时的面部表情、问候语言、体态动作以及安慰情绪不良幼儿的具体策略等不同角度全方位、多层次思考,把握激发、维持幼儿良好情绪和帮助幼儿扭转克服不良情绪的行为和语言,为每一名幼儿在园一天的生活、学习奠定良好愉快的开端。