李 毅

摘要基础会计课程是学习好会计知识的一块敲门砖,也是进一步学好会计专业课程的基础。这门课程的相关知识掌握的好坏,直接关系到后面专业课程的学习效果。因此,应把该课程的教学作为财经类专业教学的重点来抓好。本文认为搞好该课程的教学,必须正确处理好教与学的双边关系,在学生和教师的双边努力下共同完成该课程的教学工作。

关键词基础会计课程主观能动性教学方法

1 了解学生,激发学习的主观能动性

学生是学习的主体,一切教学活动均需围绕学生开展,兴趣是最好的动力。首先要了解学生的特点和基本情况,针对他们的不同特点,激发他们的学习的主观能动性。克服学生心目中的考个60分万岁,多一分浪费的消极思想,让他们明白,会计知识是一门连续、系统、科学的知识,只有打下扎实的专业基础,才能学好《企业财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》等课程,同时还要让他们明白,没有扎实的专业知识,就无法胜任任何岗位工作,学习的目的不是为了拿张文凭,更重要的是便于更好的从事财务工作,从而激发他们学习的主动性。对于一些基础较差的学生,容易产生畏惧心理,对财务会计知识缺少感情认识,担心自己学不好,教师则应多加鼓励,从最基本的知识入手,一点一滴多联系实际,从而多方面、多角度提高他们学习兴趣和学习的主动性。

2 备好每堂课,选择好恰当的教学方法

作为专业课教师要想上好一堂课,首先得精心设计教案,充分考虑到教学过程中学生可能产生的疑惑,善于捕捉恰当的教学时机,精心设计课堂的教学程序和步骤,在设计教学时,教师要引导学生形象地、直观性领会教学内容蕴含的原理,特别要注重专业理论联系实际,将看得见、摸得着、体会得到的东西呈现在学生面前,从而形成课堂教学的良好互动,促使学生的认识实现由具体到抽象、由感性到理性、由现象到本质的转化。为此教师要善于利用各种机会、各种渠道深入实际,取得、积累大量的、活生生的第一手资料、融理论与教学实践为一体,找到由事实到结论的结合点,实现质的飞跃。

我在小学三年级数学同步练习中遇到这样一个问题:98-89=9祝?-8)=9、85-58=9祝?-5)=2771-17=9祝?-1)=54……,由此你得出什么规律?我很快想到了查找错帐方法里面的除9法,和学生一起分析,该法的背景和小学课程中所讲的此题一模一样,这样一联系学生很快就明白了除9法适用于哪种错帐及怎样查找的问题。同时还要能灵活应用图示法、对比法、实物展示教学法、案例法、模拟操作、组织学生到校外见习、参观等方法进行教学,将会收到良好的教学效果。

3 举一反三,学以致用

在基础会计教学中,要知道学生对知识学得如何,主要看学生解决实际问题的能力,是否会学以致用。学生对每一章节的配套基础练习往往能独立完成,但若解决一些综合性问题就不知从何入手了。且一些学生在考试或练习中对从未碰到过的一些习题就往往不知所措或不敢做。因而,教师应巧加引导,培养学生综合利用已学知识、解决问题的能力。例如:长河公司2001年期初资产总额为86000元,负债额为28000元,期末资产总额为94000元,负债总额为16000元,该年度无其他投资事项,则该年度长河公司利润为多少?

我们认为此题有两个考点:一是所有者权益的数额,所有者权益又称为净资产,即投资者对企业净资产的所有权,即全部资产-全部负债。二是动态会计等式:资产=负债+所有者权益+利润,由此首先计算出期末所有者权益的数额,由于利润最后直接导致所有者权益的增加,而该年度无其他投资事项,故期初期末所有者权益的差额即为该年度所获利润。

期初所有者权益数额=期初全部资产-期初全部负债=86000-28000=58000(元)

期末所有者权益数额=期末全部资产-期末全部负债=94000-16000=78000(元)

该年度利润=期末所有者权益数额-期初所有者权益数额=78000-58000=20000(元)

在作业练习时,通过教师的引导,使学生逐步学会全面应用基础知识,综合分析问题真正做到学以致用。

总之,在《基础会计》课程的教学中,只有正确处理好教与学的双边关系,积极引导学生一步步分析和解决问题,使学生学与用相结合,充分发挥学生的主观能动性,才能取得良好的教学效果。