罗伟刚 汤家鹏

摘要高校思想政治理论课新课程方案从2006级学生开始实施,其中“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论” (以下简称为“概论”课)是新课程中的重要组成部分,这是一个很显著、很重要的变化,它对“概论”课的教学提出了更高的要求。本文基于楚雄师范学院“概论”课教学实效性的个案调查与实证分析,指出当前高校在“概论”课教学过程中存在的一些普遍性问题,要切实提高“概论”课教学效果,就必须不断增强教师的整体素养、深化教学方法改革、激发学生学习热情,提高其学习积极性和主动性。

关键词高校思政课教学实效性探析

中图分类号:D2-0文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)02-174-02

高校思想政治理论课,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和基本环节。根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案,从2006年秋季开始,在全国普通高校将开始实施思想政治理论课新课程教学方案,其中原来的《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和‘三个代表重要思想概论》合并为一门课,即《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论》课,这是一个很显著、很重要的变化。

从“概论”课的两年来的教学实际情况来看,改革后的“概论”教学取得了一定效果。不过也存在不少问题,如现行的教育观念、教学方法、教学环节不能很好满足大学生们求知、求真、求新的要求,难以调动、激励学生学习的浓厚兴趣和高度的自觉性,难于教给学生鲜活的马克思主义理论素养,一定程度地影响到思想政治理论课教育目标的实现。探索如何切实加强和改进大学生思想政治教育,无疑具有十分重要的理论意义和实践意义。

一、楚雄师范学院“概论”课的教学实效性现状

为了深入了解 “概论”课教学实效性现状,我们采用问卷法和访谈法对楚雄师范学院的部分大学生进行了有关“概论”课教学实效性的问卷调查。调查对象为2006级学生,共发放问卷300份,回收有效问卷293份,回收率为97.67%。样本的基本情况为:男生122人、占调查总人数的41.64%,女生171人,占调查总人数的58.36%;文科生161人,占调查总人数54.9%,理科生132人,占调查总人数的45.1%;党员30人,占调查总人数的10.24%,共青团员256人,占87.37%,还有7人是“其他”成分,约占调查总人数的2.39%。“概论”课教学实效如何主要看大学生对这门课的重要性、教学效果、教学方法、教材的评价如何,还要看能否提高大学生的马克思主义理论素养,促进大学生成长成材。豍现将大学生对“概论”课的教学实效性评价现状作初步分析。

(一)对“概论”课重要性的认识与评价

中共中央宣传部、教育部决定在我国高校本科生中开设四门思想政治理论必修课,是自1998年政治课改革以来,适应国际国内形势发展及大学生的全面发展要求,对全国大学生思想政治教育状况大范围调研的基础上,所进行的我国高校思想政治理论课课程设置新一轮改革,其中开设并学习“概论”课意义重大。

1.对‘概论课设置重要性的认识与评价

对学校而言,任何一门课程的设置都有其匠心独运之处,思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和重要环节,对大学生综合素质的培养和提高起着极其重要的作用,而“概论”课作为高校思想政治理论课的一门核心课程,其课程设置无疑有着十分重要的意义和作用。调查结果显示:当被问及“您认为在高校开设‘概论课是否重要?”这一问题时,有39.59%的和43.68%的学生认为“很重要,要学习”和“有一定意义,但是不像教材和老师说的那样重要”,12.29%的学生认为“不重要,甚至没有开设的必要”,4.44%的学生认为“开不开都无所谓,说不清”。由此可见,大多数的学生对开设“概论”课持肯定态度,但仍有部分学生对开设“概论”课的重要性认识不深,缺乏认同感。

2.对‘概论课促进自身成长作用的认识与评价

在对我院大学生进行调查的过程中,当被问及“您去上‘概论课的原因是什么?”这一问题时,46.42%的学生表示是为了“获得观念上的帮助”,44.03%的学生表示是“为了拿这个课程的学分”,31.4%和34.13%的学生是为了“获得知识上的启迪”和“受学校课堂纪律的约束”,还有24.23%和15.7%的学生表示是因为“是必修课必须去上”和“受老师所讲内容的吸引”可见,“概论”课对大学生思想观念的形成有帮助;而关于“概论”课对大学生今后的发展是否有帮助的问题,8.19%的人认为“非常有帮助”,58.7%的同学认为“有帮助”,8.19%的同学认为“不太有帮助”,仅有2.05%的同学认为“没有帮助”。由此可见,由于人的思想素质与能否成才以及人的生活质量密切相关,因此,大学生认为“概论”课对他们今后的发展也是有一定帮助的。

(二)对“概论”课教学效果的认识与评价

在对我院大学生进行调查的过程中,当被问及“您对目前这门课的教学效果是否满意?”这一问题时,有37.2%的学生表示“基本满意”,46.42%的学生表示“一般”,6.48%的学生表示“不满意”,仅有9.9%的学生表示“满意”。选择“满意”与“基本满意”两项的人数共占47.1%,与选择“一般”的人数进步持平,且未超过半数。这说明“概论”课的教学中还存在着诸多的问题与不足,亟待我们对其进行改善和提高。

调查结果显示:当被问及“您认为教师采用什么样的教学方法来讲授这门课最有效”这一问题时,学生认为是“课内学习与课外活动相结合”的占46.42%,“多媒体教学”的占19.11%,“案例式教学”的占17.41%,“课外实践活动教学”的占8.74%;“灌输式教学”的占8.32%。调查了解到,在“概论”课的教学过程中,大多沿袭以教师为中心的完全灌输式的传统教学方法,重教有余、重学不足,灌输有余、启发不足,导致学生在教学中参与程度低,削弱了学生的主体作用,制约和影响了“概论”课的实效性。大多数的大学生都希望采用“课内学习与课外活动相结合”的方法来上这门课,但在访谈中大部分学生都表示很多任课教师都没有采用多媒体来进行教学,而那些在教学中使用多媒体进行教学的,也只是将教材内容简单做成课件来进行授课,其间穿插的课外知识和时政热点内容较少,学生对其认可度不高。

(三)对“概论”课考核方式的有效性的认识与评价

考试是检测教学质量的有效手段。在调查过程中,当被问及“您认为这门课的考试采用那种方式最有效?”这一问题时,50.85%的学生的回答是以“开卷”的形式进行,50.31%的学生的回答是以“课外论文”的方式进行,11.6%的学生的回答是以“课堂论文”的形式进行,10.58%的学生的回答是以“口试(答辩式)”的方式进行,仅6.48%的学生选择以“闭卷”的形式进行考试。调查了解,目前仍沿用以前的考核方式,即闭卷考试。而学生认为闭卷考试有效度低,他们更希望以灵活、多样、开放的方式考核。“高校思想政治理论课现行的考核方式是以闭卷为主,注重考察学生知识的掌握,而缺乏对学生能力的考察,虽然便于操作,但弊端很多。”

(四)对“概论”课教材有效性的认识与评价

调查得知,关于教材的问题,24.57%的学生认为“教材具有可读性”,9.56%的学生认为“教材没有可读性”,65.87%的学生则认为“教材可读性一般”这一结果说明在教材的编写和内容上还有许多值得研究的问题,在访谈中学生普遍认为“概论”课教材理论叙述过多、篇幅过长、事例有限、理论与实际的结合不够,且有些内容在中学时就已学过等等,这在很大程度上影响他们对该课的学习兴趣。由此可见,教材也是“概论”课教学中的影响教学效果的重要因素,大学生们非常期望能提高“概论”课的教材能生动活泼,贴近现实。

二、楚雄师范学院“概论”课的教学现状及原因分析

从调查中我们可以看出当前,在“概论”课教学中存在着相当数量的大学生不喜欢、不重视“概论”课的学习,对当前课程的教学方法和手段认同度不高、对课程的教学效果不满意和课程考核方式不合理等问题。楚雄师范学院虽然不能代表全国各地高校的全部,但从其“概论”课的现状可以折射、透视出目前高校在“概论”课教学过程中都普遍存在着的一些问题。通过分析我们得出产生这些问题的原因主要有以下几点:

(一)大学生对“概论”课的学习兴趣较低,缺乏学习的动力

当前,相当数量的大学生对“概论”课学习的重要意义认识不足,大学生对“概论”课缺乏学习兴趣的现象在我国各高校普遍存在。“上课点不点名”;“这门课要不要考试”;“考什么内容”;“划不划重点”;等等。这些问题是相当一部分学生对“概论”课最为关心的。在一些学生看来,学习“概论”课不如学习专业课实在,大学生的首要任务就是把专业学好,要抓紧一切时间来学习专业课,上“概论”课只不过是一种形式,是为了考勤,所以表现在课堂上或是看专业书籍,或是做专业课的作业;一些学生学习“概论”课的目的是为了考研或考公务员,还有一些则只是为了拿学分而已。这就导致当前大学生对“概论”课学习不够重视,缺乏学习的动力。

(二)教学方法传统单一,不能很好满足课程和学生的需要

教师采用的教学手段和方法,也是影响学生学习“概论”课的重要因素。目前高校存在着这样问题,就是概论课的教学方法比较单一,这也是造成其吸引力不足从而影响教学效果的另一主要原因。目前,绝大多数学校思想政治理论课都安排有实践教学环节,他们占学时总量的1/3~1/4,但实际上真正把这些学时有效利用到实处的却少之又少。目前虽然多数高校都建有多媒体教室,但数量较少,无法满足教学的要求。

(三)教师队伍整体素养不完善,教学效果难以很快提高

搞好“概论”课教学的关键在教师,但是当前高校“概论”课教师队伍整体素养存在着明显的缺憾,尤其是在新课程方案实施后,对“概论”课教师又提出了更高、更新的要求。从高校的现实情况看,部分教师的业务素质和执教水平难以很快提高,部分教师缺乏基本技能的训练,教学感染力不强,不能吸引学生;有的教师没有针对性,学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解惑,不能很好地将时政热点和社会生活实际融入到教学内容当中,做到理论与实际的有效结合。加之教材与教学内容的变化对任课教师的课堂教学提出了新的要求和挑战,教师如果要将这门课很生动、很精彩地呈现在学生面前,还需要一个很长的过程。

三、增强“概论”课教学实效性的思考

“‘概论课是以中国化的马克思主义为主题,既比较系统、完整地阐述马克思主义中国化的历史进程,又把这一进程中形成的重大理论成果作为完整的体系进行全面分析的一门思想政治理论课。”豏如何搞好“概论”课的教学,使学习“概论”课成为当代大学生的自觉行动,是摆在我们面前的一个重要课题:

(一)激发学生学习热情,提高学习积极性和主动性

必须使大学生明确在当代中国,只有把马克思主义同中国实践和时代特征结合起来的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的重要意义,使其运用“概论”课的相关知识很好地解决一些实际问题。从而扭转对“概论”课的认识偏差,提高对其的重视程度。

(二)提高教师整体素质,努力增强教学效果

教师在教学过程中起着重要的主导作用,其主导作用发挥得如何将直接影响其教学效果,正如邓小平同志所指的:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”豐因此,能否提高“概论”课的教学效果,关键是教师。教师应夯实自身理论功底,注重课堂讲授的深刻性,并要及时补充教材内容,注重课堂讲授的时效性。调查显示,文科生对“概论”课的兴趣高于理科生。这就要求“概论”课教师在课堂讲授中要做到深入浅出、通俗易懂,注重讲课的知识性、生动性、趣味性。

(三)深化教学方法改革,提高学生学习兴趣

教学方法是教学活动中的重要环节,它是教学基本理念的体现,也是贯彻教学基本理念的根本保证。“良好课堂教学效果的取得离不开科学的教学方法,课堂教学只有强化教法的设计,并保证其科学性、丰富性、灵活性、创造性,才能有效提高课堂教学效益。”豑教学中要努力使“概论”课教学更加灵活、有效和充满吸引力。