王祖远

孩子，我们去找大自然

让孩子在没有打开书本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书——大自然这本书。

——苏霍姆林斯基

下午，儿子放学回来早，我见他没有什么作业，就带他到外面去挑野菜。

我们小区里，绿化地里长满了各种杂草，野荠菜遍地都是。以前，我曾经带他挑过几次野菜，但那时他毕竟年纪小，野荠菜的模样没法准确记起。我和他走到绿地后，先是指定式采摘——我给他指一棵，他就挑一棵。后来我给他划了一个小圈，告诉他这里有几棵野菜，让他自己找自己挑。几次找对后，他觉得找野菜太简单了，还没等我圈定，就急急忙忙地自己找去了。可几乎每次都是错的。我对他说，野荠菜的叶子有缺口（他还不懂得羽状叶），他就指着一棵小羊奶草，硬说是野菜。我再补上，“野荠菜叶中间颜色是红的”。他看了一下居然说不是红色是土红色的。事实上，不少野菜既不全是羽状叶，中间也不全是红色的，我只能因地制宜看到什么特点就说什么。

小区空地上野草多而野菜少，要识准，再挑出来，对一个小学一年级的学生来说，是有一点难度的。好在儿子有了以前挑野菜的经验，识别率很快提高上来，他兴味越来越足，没多久，挑下的野菜就盖住小篮底了。晚上，他妈妈用野荠菜炒了鸡蛋，一家三口吃得津津有味。

后来我又带儿子去挑野菜。这次，儿子学会了用刀的方法。开始，他总是把刀放在离菜根很远的地方使劲，花很大的力气，要么挑起一大块泥土，要么挑上来的野菜上带了一大块的泥。我教他把刀靠近菜根，几乎不花力气就可以把野菜挑下来。一会又碰到新问题了，刀是靠近菜根了，但挑时因刀放得太平却把一棵大大的野荠菜挑散了菜心。后来又挑坏了好几棵。我连说“可惜”，儿子记住了“可惜”这个词，自己也用了起来。对用刀这类“技术活”，我只是讲给他听听而已，不希望他一下子全部掌握，大可不必像要求他做作业那样，一题也不许错。

挑野菜时，儿子还不时说说学校里发生的事。他告诉我老师已经让他们练习写话，每天要写一两句。前几天他写的几个句子被老师划了好多圈，现在心里还很高兴呢。我心里灵机一动，好句子怎么样才能源源不断地涌到他的小脑瓜？那要让他多在日常生活中积累啊！只要他能用自己的话把意思表达出来就是好句子嘛。像挑野菜，那是我小时候常做的“作业”，现在对他却完全是“另类”的生活。这样的生活，他会感到新鲜、有趣、好奇。于是在挑野菜时，我启发他将眼前看到的情景组织整理成句子。一会儿，他整理出了一句：“我找到了一棵很大很大的野菜，可惜野菜开花了。”后来又造了一句：“前面一棵野菜躲在野草里，我差点把野菜当成了野草。”没有修饰，也无形容，是白描式的，但清新可人，如同那些野菜，天然的勃勃的而不是人工栽培的。

两次挑野菜，一个小学低年级学生初识了野菜，吃到了野菜炒鸡蛋，又学到新词语，想出了两个好句子，这一切都在轻轻松松中获得。对这些生活在信息高度发达环境下的孩子来说，认识不认识野菜可能无关紧要，但让他们接触并认识一下野菜，是有益的。况且，挑野菜的趣味一点也不亚于带他上一趟植物园或动物园。