潘来强

反思性教学，就是指教师运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学内容、教学目标、教学方法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成效得失，并不断优化后续的教学行为。不难看出，反思性教学既有“教学的反思”，又有“反思的教学”，是二者的有机统一。反思性教学虽然不全等同于教学反思，但它必须首先强调教学反思，因为反思性教学是建立在教学反思基础上的教学行为。没有教学反思也就没有反思性教学，没有对教学做出静态反思，不可能有反思后积极整改的更趋合理的教学实践。

1、注重学习，深度反思的前提

首先，不正确认识到“反思性教学”“教学反思”的重要性，教师不可能积极投入，深度反思也就无从谈起。确定正确认识，增强开展反思的自觉性，学习必不可少。其次，教师的反思行动，需要理论作指导，缺乏理论指导的反思必然是肤浅的。有效反思、深度反思必须以学习为前提。

通过深入的学习，让科学理论和正确观念内化为教师的思想，教师教学思想的合理水平得到提升和发展。这些理论、观念又指导着反思与探索，教师的教学能力、反思能力逐步提高。试想，如果没有这些学习积累，教师对反思一定不积极，反思行为只停留在简单回顾和肤浅检讨上，革新观念谈不上，专业水平也难提升。反思只能是惘然与形式，没有任何价值和意义。

2、课堂实践，深度反思的行为基础

“反思性教学”的2大目标是“学会教学”和“学会学习”。要实现这2个目标，教师的教学反思需要思考“教什么”“怎么教”“效果目标达到了没有”“如何改进”等一系列问题。一方面，教师自我反思、自我学习、改善教学，就能学习“教”得更好；另一方面，教师通过反思，改进教学策略、方法、手段，引导学生“学会学习”，让学生也反思自己的学习行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展。而这一切离开课堂教学实践都无从谈起。教学反思的指向非常明确、集中，就是教师的课堂教学实践，特别是课堂教学实践中出的问题。

以上做法就是让教师的此类反思活动都基于课堂教学，开展“自觉反思”“创新反思”。通过这样的反思一定会将“改进课堂、提升教师”的反思目标落到实处。

3、互动研讨，深度反思的强劲推力

集体研讨对促进反思具有重要作用。参与课堂实践，并能有机会倾听同伴、专家评说，可以弥补个人反思的缺憾。所以，“同伴互助”成为反思性教学的重要途径，也成为教学反思的有效方式。确实虽然“教学反思”是基于教师个人智慧和行动的，但同伴的点拨往往能指点迷津；同伴间的争论往往让参与者受益匪浅；专家的点评也总会让参与者茅塞顿开。不难看出，教师的深度反思离不开互动研讨。

首先，十分重视互听课的开设，人人参与。每组必须按照“三定”要求实施：定人开设公开教学，全组听；定主持人组织评说课堂教学：定时间由组长向教导处专门平台汇报组内反思情况以记录。这种人人参与的互听课活动，十分有效地让每位教师在“同伴互助”中学会深度反思。还有，针对教学实践情况，由教科室定期牵头开展“教师沙龙”活动，这也是创新做法，教师交流一段时间以来教学的得与失，探讨教育实践的问题与困惑，共商措施，共话成长。各类高质量的教师反思每月均能汇编成集。

4、教师成长，深度反思的必然目标

反思教学是一种提高教师专业素养，改进教育教学实践的学习方式。极具创造性的深度反思，必然促进教师成长，李镇西、魏书生这些名家无不从反思中走出来。教师成长公式“成长=经验+反思”“优秀教师=教育过程+反思”都告诉人们，反思性教学的初衷和归宿，一定有着促进教师成长这一条。教师反思的过程，正是审视自我以求达到发展自我、提升自我的过程，从而实现专业发展。反思性教学已成为教师专业发展必由之路，是教师专业自主发展的内驱力。教学反思也就成为教师由经验型向专业化转变的有效手段。

指导教师的反思活动，始终不忘促进教师成长这一要义，并且已让教师形成这样的共识。例如为激励教师，为他们搭建众多交流平台，教师的每日反思，都会记录下来编印成《溪流集》供全校教师交流：每学期将教师的学期反思论文编入《鼓浪集》；教师的公开教学实践案例编入《赶潮集》；教师的研究成果还会编入《探航——板小年度教育纪实》，适宜的还会编入校报《拾贝》以供家长参看。这大大激励了教师，为他们搭建广阔的交流平台，使他们反思积极性大大提高，深入而有效，有深度反思活动及成果层出不穷。上一年度，学校汇编成集参与全校交流的教师个人反思千余篇，教师获奖论文近百篇，发表论文20余篇。

教学反思是教师成长的阶梯。学校要通过有针对性的指导培训，提高教师反思能力，引领开展深度反思。教师也要养成自觉反思的习惯和“革新”反思的品质。也只有这样的反思才能真正提高课堂教学水平，提高教学质量，提高教师专业素养。