孙红梅

摘要小学语文阅读教学是培养学生发现问题、分析问题与解决问题能力的的关键,对于学生思想的形成,思维的散发,想象与创新能力的培养与提高有着重要的作用。

关键词语文阅读

中图分类号:G623.2文献标识码:A

《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”所以,新课改理念下的小学语文阅读教学,关键是要培养学生的阅读方式,改进现在的教学形式。下面就是实践中的一些阅读与教学方式。

1 兴趣式阅读

兴趣能让学生去寻求更多的知识,眼界开阔,激励学生去钻研,从而提高学习质量。感兴趣的学生会主动积极,更加乐意参与到学习中,从而提高自己学习的效率和效果。为此,在课堂上,若能以疑激趣,以境引趣一定能起到好的效果。

如《一分试验田》教学中,可以根据题目来设疑:“是谁种的试验田?为什么要种一分?一分地有多大?怎么种?种的结果如何?”由于抓主要的问题来设问,让学生带着问题去阅读,学习的情绪会更好,很快会了解中心思想,把握整篇文章结构。

2 启发式阅读

老师根据教学要求与目的,向学生提出若干个问题进行启发式的教学,让学生自读从文章中找到答案,从而在课堂上形成自己的看法并发表出来,这就是启发式阅读。这种阅读方式是否运用成功。当然,最好是使得学生对提出的问题有着极大的兴趣,积极主动,甚而展开讨论,这是成功的启发式阅读教学。

例如《田忌赛马》课堂中,首先给出一些自读的题目:(1) 田忌两次赛马结果为什么相反?(2)文章的中心思想是什么?(3)你有哪些感悟?学生根据自读题目来通读全文,就能找到中心语句,同时了解田忌最终赛马成功是因为随机应变的结果。

3 疑问式阅读

小学生的思维已经具有雏形,但是还存在好多疑问等待解决,这些疑问需要老师进行正确的引导,使他们形成自己的思维,可以明辨是非。所以,每一个老师都有责任去提高学生分析与解决问题的能力。

疑问式阅读在于通过阅读,发现、分析并解决问题。弄清词句的确切含义与用法和篇章结构,人人都可提出问题,接着由老师归纳出几个综合型问题,师生一起参与并讨论给出答案。在《将相和》课文教学中,通过阅读学生可以列举一些问题:课文两个故事的实质是什么和什么的冲突?故事的叙述是按照什么顺序叙述的,每个故事各表现蔺相如的什么品质?师生可以通过争论、辩解,从而找出问题的答案。

疑问式阅读是层次较高的阅读方式,寻找答案是其中极为关键的一步,决定着疑问式阅读的成败。所以,老师要运用适当的方法去引导,要让学生学会自己钻出牛角尖,才可以提高学生解决问题的能力。所以,老师可以选择适当的点拨,或者给出思路,或者给予更多的提示。

4 发散式阅读

发散式阅读是较以上阅读方式中更高层次的阅读。这种方式不仅培养学生阅读的深入性。而且可以开发学生的思维,发散思维,提高创新力。

在《凡卡》教学时,为发散学生思维,培养创造力,在课文结束时,又给出了思考:你们认为凡卡的爷爷能收到这封信吗?当凡卡从梦中醒来,会是如何?顿时,学生议论纷纷,争着举手发表自己的看法,对于这道思考题展开了自己想象的翅膀,发散了思维,培养了创造能力。所以,老师要在课堂教学中选择最适合的阅读方式,通过思考题来发散学生思维,创新阅读就是一种很好的方式,从而提高了学生的阅读的能力。

5 整体式教学

我们都知道一句俗语:“好记忆不如烂笔头”,所以在语文教学中我们一定要把读和写结合起来,同时眼、耳、手、脑并用,把听、说、读、写作为一个整体来进行整体教学。

在教学《黄山奇松》中,可以尝试让学生将课文中的优美风景进行改写,一方面可以让学生深刻理解文中的语句,体会景色的优美;同时还可以扩展学生的思维,进行景色的自我加工,将自己的知识与语言融入到课文中,虽然学生写的可能不如原文优美与精彩,但是学生通过改写,可以把课文的知识实实在在扎根于自己的大脑之中。

整体式教学是整合性质的教学,它不仅可以通过眼耳手脑的并用,让学生集中精力去学习,同时通过听说读写来提高教学的效果。

教育要以人为本,小学教学要以学生为本。新课改在素质教育方面要不断地运用新的方式与方法去推进和完善教学。教育有着各种各样的方式,在小学语文教学中对于各种阅读方式与教学方法要进行正确的选择,选择最适合学生的,最能体现以人为本——以学生为本的方式,只有这样,我们就能“入乎语文之内,又出乎其外,把握住语文之本,守住语文之根。”