杨 涛

摘要:多媒体教学在数学教学过程中产生了并存在着一些误区,降低了教学质量和效果。文章通过对其深入的分析,提出了解决问题的对策。

关键词:多媒体;数学教学;教学模式;教学观念

多媒体教学是一种现代信息化教学的重要方式,代表了未来教育改革和发展的方向。作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合,不仅代表了数学教学方法的改革方向,同时也对数学教学有巨大的推进作用。但是,目前多媒体在数学教学过程中的应用存在着不少的误区,认真并正确分析这些误区产生的原因,并研究解决对策,对于进一步提高教学效果和质量有着重要的意义。

一、多媒体对数学教学的促进作用

随着计算机技术、网络技术和信息技术的发展,多媒体技术改变了信息和知识的获取、加工、处理、传递的途径和方法。数学多媒体教学借助多媒体设备来传递知识,不但能够提供文字、声音、色彩、动画、图形等视听元素,为学生展现出一个异彩纷呈的数学世界,同时多媒体还能图文并茂地向学生展现现实中的数学现象与数学应用,更简明地展示各种概念公式的内涵,改变了人们长期认识数学学科抽象、枯燥、缺少人情味的传统形象,使得苦涩、难懂、抽象的数学知识变得容易理解和掌握,让学生身临其境,变复杂抽象为简单具体,可以更好地培养学生空间的想象能力和逻辑思维能力,进一步提高数学教学质量和水平。这不仅优化了数学教学的课堂环境,为学生自主学习建造了一个无限广阔的平台,而且它最大限度地满足了学生探求数学知识的欲望,从而形成强烈的学习动机,主动参与教学过程,在愉快的气氛和交互讨论中掌握教学的重点和难点,教学效果相当明显。

二、多媒体在数学教学过程中存在的误区

多媒体应用于数学教学过程是教育改革的必然趋势,但是当前在数学多媒体教学过程中却存在着一些误区。有些学校和教师在教学观念上忽视了传统媒体在数学教学中的固有优势,未充分发挥多媒体在数学教学中应有的积极作用,造成了多媒体的滥用和教学方法的单一,疏远了师生关系,限制了学生能力和创造力的发展,使得教学效果不理想,教学质量和水平不高。

(一)奉多媒体为时尚,忽视传统媒体的作用

由于多媒体技术的展示能力极强,目前众多学校和教师在教学观念上,往往对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,以为多媒体教学完全取代“传统教学模式”的时代已经到来,并把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。

(二)滥用多媒体,教学方法单一

很多教师在利用多媒体辅助数学教学的过程中,一味地迫求多媒体的数量,过分注重多媒体教学中的展现形式,通过给学生放映大量炫目的课件,让课件吸引学生、控制学生。这样的数学教学把教师变成了数字放映者,学生变成了观众、数字殿堂的门外看客,导致数学多媒体教学方法单一、乏味,致使数学教学实质内容和教学目标被废弃,教学效果一落千丈。

(三)疏远师生关系,缺少感情沟通

数学课堂上的情感交流,主要是师生之间的交流,教师和学生有目光的接触,学生听课状态教师一目了然,教师必要时可适当把节奏放慢,这种张驰有度的教学节奏、适时的肯定和鼓励,就包含了教师关注学生感知和情感方面的变化,有利于提高课堂教学效果。但是,由于多媒体的滥用和教学方法的单一,导致很多教师花费了更多的时间在课件上面,利用课件要吸引学生的注意力,学生也会花更多的时间在课件上面,这样就无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的联系和接触转化为双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教师和学生的关系也简化为放映者和观众之间的关系,学生的情感也未得到很好的培养和发展。

(四)限制学生能力发展,降低教学效果

多媒体辅助数学教学,有助于教学目标的完成、知识重点的突出和难点的突破,够使数学教学内容化抽象为形象,使枯燥变生动。但是,这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上,而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容,减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。此外,学生的好奇心、抽象能力、想象力和创造力反而逐渐萎缩,问题意识、批判意识逐渐在淡漠,对教师课件的依赖、盲目服从的程度越来越严重。这样的数学教学很容易造成学生数学思维能力和想象能力发展的局限,长期下去,学生的数学学习能力会受到极大的限制,而且多媒体过大的信息量会导致刺激过多过频,反而造成物极必反,达不到良好的教育教学效果。

三、解决数学多媒体教学误区的对策

针对数学多媒体教学过程中存在的以上误区,应该正确处理好以下关系:多媒体技术和多媒体课件制作的关系;教学双方的互动关系;多媒体使用程度和学生学习能力的关系。

(一)提高多媒体技术水平,加强优质数学课件制作

首先,要对数学教师进行必要的多媒体技术培训。数学多媒体教学呼唤高素质的数学教师队伍,要求对教师进行多媒体相关知识和技术的培训,尽可能提高每个数学教师的多媒体技能。要特别针对年轻教师进行专门的高级多媒体技术培训,因为他们是将来数学教学领域的中坚力量,只有他们将来在教学岗位上能够独立制作出精美且适用的精品课件,才能够跨越当前课件制作者和授课者之间的沟通障碍,才能够将自己最好的教学构思和想法完美的表现出来。其次,要鼓励建设数学学科团队,制作精品数学多媒体课件。为适应多媒体教学需要,要鼓励学校培养具有一定知识和能力结构层次的数学学科教师团队,利用团队成员在知识结构和能力结构互补性,形成彼此交流、互相学习的氛围。可以从数学教学团队中挑选一些素质较高的教师,专职负责组织、研究、开发和制作精品数学多媒体课件,而其他人员则可以获得更多的时间研究如何将数学教学内容转化成多媒体课件,并进一步研究如何提高多媒体数学教学质量。再次,要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力,适应多媒体教学的需要。当今是信息高速发展的时代,要求每个数学教师精通计算机是不现实的,也是不必要的。但他们应掌握必要的现代信息技术,能熟练地运用互联网查阅和访问世界各地的教育资源,对选择出的教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和运用,会运用多种教学软件实现教学的最佳化。只有利用网络资源丰富数学教学内容的能力获得了提高,才能适应多媒体教学的需要,才能有效地发挥多媒体教学的作用。

(二)加强多媒体教学的互动,增进师生之间的情感交流

首先,要开发一些交互式的多媒体课件,注重课堂互动。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。多媒体课件的制作,不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行,要关注学生的感受,要注重多媒体课堂教学环节中的师生互动。其次,要高度重视多媒体教学对学生的情感培养。教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。数学教学过程中,教师要在使用多媒体等教学手段和资源的基础上,充分发挥教师的人格魅力以及富有情趣的讲解对于感染、启发学生并激发其学习数学的热情的重要作用,调动学生的积极性,使其参与到数学课堂讨论和探讨中,以此达到开发学生的数学思维能力、启迪学生在数学学习领域的智慧的教学目的。这种方式对学生心理所产生的积极影响,是任何形式的媒体所不能达到的。再次,要合理利用不同的多媒体元素活跃课堂。多媒体课件包含的信息量大,信息的种类多,表现形式多样,要针对数学教学的要求,选择不同的多媒体元素来表达课程内容。要坚决杜绝机械、单纯地操作多媒体。在整个教学过程中,教师应适当走动,尽量多关注学生的感知、情感等方面的变化,用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息,活跃课堂气氛。

(三)合理使用多媒体,为学生学习能力创造提升空间

首先,要注重因材施教,进行必要的差异性教学。学生学习数学知识的能力和过程是存在差异的,多媒体教学要因材施教,根据不同学生所处的层次和知识基础,进行差异性的教学。具体来讲,即针对听课学生学习进度和接受程度的不同情况,对课程设计、课程内容以及教学课件进行适当的修改。这样既可以让优异的学生“吃”的饱,又可以让学习有困难的学生适当学习、及时“消化”,大大地提高了教学的灵活性。其次,适度使用多媒体,突出学生学习的主体地位。在设计课件时,要根据数学课程特有的教学目标、教学内容和学生的认知规律,在最重要的地方适时、适度地用活多媒体,突出主体,尽量减少容易分散学生注意力的背景。要充分认识学生在教学过程中的主体地位。多媒体教学模式必须尊重学生学习的主体地位,无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点,必须充分考虑到学生的基础素质和学习能力,必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力,合理而恰当地应用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性,使多媒体技术成为学生强大的认知工具。再次,控制多媒体课件中形象元素的量,培养并提高学生的数学抽象思维能力。数学多媒体教学中,教师要根据学生思维能力的具体情况,运用多媒体为学生提供恰当数量的直观材料,帮助学生数学思维活动的顺利进行。切忌在教学过程中过分依赖大量的直观形象材料,这不仅不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性,而且还会延缓这个过渡,严重阻碍学生抽象思维能力的发展和提高。

四、结束语

数学教学引入多媒体,不但是教学手段现代化的标志,也是素质教育在课堂教学中的得以落实的一个有力的保证,更是数学教学改革发展的必然趋势,对于提高数学教学质量有着绝对的意义。每一位数学教学工作者在多媒体教学实践中,不断发现自身存在的问题和不足,分析并正确地处理好各种关系,不断总结和积累经验,积极探索数学多媒体教学的方法。只有这样,多媒体在数学教学中的应用才会更加科学合理,才能更好地优化数学教学,才能为提高数学教学质量服务,才能为提高学生的数学素养服务。

参考文献:

1、郑淑红.数学教学中多媒体教学的思考[J].科技资讯,2007(24).

2、赵淑芳.正确处理多媒体教学与常规教学的关系[J].考试周刊,20079(26).

3、梁月华.实现小学数学教学与信息技术的整合教育[J].信息技术,2003(11).

4、杨东升等.现代教育信息技术与数学教学改革探讨[J].高等数学研究,2001(3).

(作者单位:军事经济学院襄樊分院基础部计算机教研室)