李学明

摘 要：本文介绍了新一轮课改下，教师必需调整心态、改变自己的教学方式、教学技巧和结合学生个体学习差异性，努力培养学生的创新意识和创新精神并且提出适合不同学习者的学习评价，运用开放的教学思想，以自己的人格和智慧引导学生从而来帮助学生达到自主学习，在快乐中学习，达到教学目的。

关键词：学习困难 师生关系 教学开放式 生活化的环境 创新意识和创新精神 学生评价

当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，但由于一些教师的教育观、学生观陈旧，严重地刺伤了学生的自尊心，［1］导致师生关系紧张造成学生学习困难。笔者认为，思想品德课教学活动必须突破传统束缚，逐步从传统和封闭走向现代和开放。把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，打开教学门扉，使教学融入生活，这是实现课程改革新目标的必然选择。为了使这种品德教育有效，教师必须要转变教育观念，改变现有的教育模式，多找点有效的办法，关键是从以下面几方面入手：

一、思想品德课教师必须做一个乐观型教师，让学生与你的相处愉悦

新课该下开放式教学是一种发展的教学方式，它不但要促进学生的发展，同时要促进教师自身的成长。教师在开放教学中，必须时时保持虚怀若谷的心理状态，不断地感受学生身上的青春气息，学习学生身上的众多知识，提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。在时代价值观的转型的时候。传统的教师观和学生观正在向现代教师观和学生观转变，教与学的关系也在转变，建立在传统的等级秩序意义上的以师道尊严为核心的师生交往观正在被民主平等的新型师生交往观所取代。价值观的现代转型对学生如何与教师交往影响巨大。［2］师生交往观反映的实质上是社会主流价值观。在这个问题的处理上，以现代师生关系为基本立足点，同时兼顾传统师生观的合理成分，以期疏解学生在此问题上的紧张。因此，如何有效地与教师进行沟通是初中学生面临的非常迫切需要解决的现实问题。这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，在学习人教版八年级思想品德上册：《我知我师，我爱我师》这框中给了他们一个宣泄感情的出口，安排学生分小组采访教师，通过对教师的防谈，全面的了解日常生活中的教师，这样增强教师形象的亲和性，消除对老师的神秘感，拉近师生间的距离。初中生正在经历从对教师的依附到人格独立的转变，从主要是“向师性”到主要是“独立性”的转变，既迫切渴望与师生建立平等的、朋友般的师生关系，又难以摆脱对教师的遵从甚至害怕的心理。在本课的最后一框我设计了一个环节“真情表明”让学生做一做：请你要对教师表达的情感凝成一句话。有的学生写到“我虽然学的知识不多，但是我很快乐！”；有的学生写到“你不用惩罚的手段来让我们改正缺点，而是让我们在笑声中改正错误，在宽容中成长。”有的同学写到“我们班因有您的无私教诲而精彩，因你温馨话语而倍增灿烂！……”看着学生的字条，我从中找到了做教师的幸福与感动。

二、思想品德课必须坚持开放式教学营造轻松、生活化的环境，让学生感受教学的至纯至美

教学是一门艺术，他没有固定的模式和套路，需要在实践中不断探索，寻找最有效的方法和手段。学习是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活这就必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生同时思想品德课开放式教学必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展。如在组织学生学习人教版九年级思想品德第七课第三框《学会合理消费》中设计了一个活动：现场模拟消费活动──准备好一批物品，有绿色食品（牛奶类）、鞋类（有高档和普通类的）、学校小卖部里的一些三无食品，让学生选择并说说选择与不选择的的理由。再给学生一定时间进行自我自省：我们中学生存在那些不合理的消费现象？引导学生从自己、他人的消费理财行为中，分析消费、理财的成功之处让学生有足够的信心，积极地去尝试，最后以小组为单位，制定学生的消费宝典。这样用自己的能力体验合理消费方法，提高合理消费的能力，引导学生理性看待消费，节俭消费。设计了这样的问题情境，启发了学生现实生活中认识和发掘自己的能力。鼓励学生将所学知识应用与实践，解决生活中面临的问题。通过这一课的学习，让学生在日常的生活中培养自信并可实践的生活化的学习环境，结合师生间的信赖、思考、感悟，想象甚至热爱，能够让学生愉快地去探索学习的规律，学习生活的知识。

三、关注不同学生的学习需求，努力培养学生的创新意识和创新精神

学生是个不断发展的个体，思想品德课教学涉及的主要是人类认识、道德与价值的问题，具有诸多的不确定性，不同的人具有不同的看法，这才符合事物本身的多元性本质。教师在教学中不能只是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，［3］对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。试图让所有孩子同时形成同样的观点，那只能是肤浅的，有时甚至是虚伪的。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价学生的学习，激励学生的进步。那种以学生的考试成绩来评定学生水平的做法，显然已经过时了。同样，对于学生的学习评价也要坚持校内外结合、课堂内外结合、多种方式方法结合，立足激励，促进发展。

当然，思想品德课在进行开放式教学时，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。衡量思想品德课教学方式优劣的标准不是唯一的，但是，教师能不能运用开放的教学思想，以自己的人格和智慧引导学生从束缚、禁锢、依附、定势中走出来，引导学生在知识的海洋中自由漫游，学会在真实的世界里生存发展，唤醒对过去美好时光的追忆和对未来的希望和憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德需求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，让学生在不断成功中感受快乐这虽然不是理想课堂教学模式的全部，但它一定是一个重要标准。

让学生在快乐中学习是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在学习里成长。

参考文献：

［1］金洪源 《学科学习困难的诊断与辅导》 上海 上海教育出版社 2007

［2］傅道春 《新课程中教师行为的变化》 北京 首都师范大学出版社 2001

［3］张天宝 《新课程与课堂教学改革》 北京 人民教育出版社 2003