王相云

学生的学习兴趣是学习动力最重要的源泉。有兴趣的学习,不仅能转化为学习动力,而且能促进智能发展,从而达到提高学习质量和形成个性品质的目的。目前,部分学生物理成绩较差,学生有厌学、弃学倾向,因此,教师在初中物理教学中培养学生的学习兴趣至关重要。下面我结合多年来的教学实践和初中学生的学习特点,谈谈培养学生学习兴趣的一些做法。

一、紧密联系生活、生产中的实际进行教学,激发学习物理的兴趣。

物理对初中生来说是既熟悉又陌生。入学后,我并不急于进行新课,而是向学生提出生活中与物理有关的许多问题。如:为什么太阳总是东升西落?为什么百米赛跑冲过终点后不能马上停下来?为什么不弯腿就跑不起来?为什么早晨的太阳比中午的红?……这些“为什么”一下子激起了学生的好奇心,活跃了课堂气氛。在此良好的情景下,我告诉学生这些问题均与物理知识有关,接着以事实向学生介绍物理在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用,启发并鼓励学生一定要学好物理这门既有趣又有用的课,以适应现代生活和就业的需要。

二、尊重并了解学生,赢得学生的信赖,从而使他们能“亲其师,信其道”。

对物理学习兴趣不浓的学生,他们普遍文化基础较差,缺乏学习的动力。更有一部分在初中饱受批评和责备,听惯了呵斥,甚至被歧视,久而久之产生了一定的自卑心理,有的甚至是强烈的逆反心理,与教师对立情绪严重,以故意捣乱课堂纪律来引起教师的注意。针对这种情况,我时刻提醒自己要尊重学生的人格,以真诚的尊重、信任、关心来赢得学生的信任和支持,并经常深入到学生中间倾听他们的想法,鼓励他们好好学习,与他们建立深厚的师生感情,使学生能“亲其师,信其道”,为完成物理课的教学打下良好的感情基础。

三、根据物理学科特点,充分运用直观教学手段,激发学生浓厚的学习兴趣。

物理学可以说是在实验的基础上建立起来的,在物理教学中,实验起着很重要的作用,很多学生也因为奇妙的物理实验而喜欢物理课。“千言万语说不清,一做实验就能懂”,因而在实际教学中,我非常重视实验教学,用直观的教学手段激起学生的学习兴趣。如进行电功率的教学时,有的学生总认为额定功率不同的灯泡串联,额定功率大的更亮。我不急于评论,而是让学生做实验:取两只额定功率分别为100W和60W的灯泡串联接在家庭电路中,学生发现100W的灯泡几乎不亮,而60W的灯泡较亮。学生大为惊异,纷纷问为什么?我启发、引导学生分析,找出内在原因。在此基础上,我再做两灯泡并联的实验,学生发现,这时才是100W灯泡比60W灯泡更亮。两次实验一对比,学生对灯泡亮度的理解就比较深刻了。

四、巧用比喻来帮助学生理解物理概念和规律。

在物理教学中,一些概念、规律比较抽象,学生难以理解。教师恰当地利用生动贴切的比喻,就能深入浅出地说明物理概念的原理,从而帮助学生认识理解中的困难,达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的,同时又能激发学生的兴趣,启发学生积极思考。如在学习“运动和力”时,有的学生对“力与运动无关”总是不能正确理解,我就问他们:“力的任务是什么?”“如果你是力,你注意什么?”“运动物体受力后是速度不变还是速度变化?”从而帮助他们正确理解力的作用与物体速度的变化有关,而与运动无关。这样的讲解帮助学生真正理解了物理概念的物理意义。

五、以“成功教学”观点来帮助学困生树立学好物理的信心。

物理学习较差的学生有相当一部分是以“我不是那块料”的心态学习物理的。他们自感不如成绩优秀的学生,自卑心较重。教师应帮助学生克服这种消极的心理状态,改善其学习物理的心理环境。我反复向学生指出:“根据心理学家对智商的测定,优秀的学生与成绩差的学生智商相差无几,两者间的差异是由于成绩差的学生自控能力低、有惰性、懒于思考、缺乏良好的学习习惯与学习方法等原因造成的。只要认识到这些不足之处,克服这些不良因素,学习成绩是会提高的。”在我的鼓励和引导下,学生逐渐消除了自卑心理,增强了学好物理的信心,最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。在整个教育过程中,教师要动之以情、晓之以理,导之以行、持之以恒。对学生的某些失误,教师不能简单地责怪,而是要热情地帮助他们分析,找到知识上的缺陷,再指导他们复习。这样做,不仅能达到教学的目标,而且能增强师生之间的感情,使教师和学生在心理上达到沟通,从而有利于激发并保持学生对物理学习的兴趣。

六、把握学生的知识,在新旧知识的比较中精心创设问题情景,形成稳定的学习兴趣。

在物理教学中,教师有目的地设置疑难问题,可引发学生的兴趣。因为“疑”是学习的起点,有“疑”才能有问,有问才能有思,有思才有得,有得才能有乐,从疑和问的有机结合开始达到“学与乐不可分”的境界。如在学习合力、分力后,我提出让一个学生和全班同学进行拔河比赛并且保证能赢的问题,问学生:“这可能吗?”很多学生说不可能,但我坚决地告诉他们可能,并要求大家根据所学的物理知识找出方法。结果有的学生很快就找出让全班学生分成平均的两组沿绳的纵向两边拉,而让一个学生在绳的中点沿横向拉即可赢的方法,还有的学生提出让一个学生穿运动鞋而让其他同学穿旱冰鞋的方法,这样就把前后知识连贯起来,加深了理解。再比如在学完了力的相互作用知识后,我提出“鸡蛋碰石头,鸡蛋破而石头完好,说明石头碰鸡蛋的力大于鸡蛋碰石头的力”这一说法,有的学生感觉这种说法不对但又找不出理由反驳。我又问学生:“若用厚厚的海绵把石头包住,再拿鸡蛋碰石头,情况如何?”这时马上就有学生说出了刚才鸡蛋碰石头时的相互作用力是相等的,之所以鸡蛋破是因为蛋壳所能承受的力远小于石头给它的力,从而加深了对“物体间力的作用是相互的”这一知识的理解。像这样在提问时,旧中寓新,新中有旧,既有新旧知识的联系,又有认识层次上的循环提高。以设“疑”激发学生对具体物理认知目标的学习需要,教师指导下的解疑能满足学生探求知识的快乐感,使学生产生稳定的学习需要,从而形成稳定的学习兴趣。

多年来,我在物理教学中非常重视学生学习兴趣的培养,上述这些举措使学生对物理的兴趣有了很大程度的提高,取得了较好的教学效果。同时我也体会到作为一名教师,要有意识地去探索和遵循学生学习心理的发展规律,在教学内容、教学方法及教学组织形式等方面重视对学生学习兴趣的培养,以利于学生的发展与提高。