左 鹏

摘要: 随着《英语新课程标准》在全国的铺开,高中英语学习被提高到一个新的层次。词汇学习量的加大,使得学生掌握词汇更加困难,怎样提高学生学习词汇的效率,提高其英语语言能力,本文结合教学实践,对高中词汇教学方法进行了一定的分析。

关键词: 高中英语词汇教学方法学习效率英语学习能力

新颁布的《英语新课程标准》要求学生高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中运用所学词汇表达意义、传递信息和交流感情,即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词,要求学生在活动中学习词汇,要打破传统的“词—句—段—篇”的分析性次序,也就是要求单词教学从识别和记忆层面转为语用层面。

以往教材的词汇常被划分为四会(听,说,读,写)词汇和认知词汇。此种分类虽然概念清晰,但仍不够明确。详细来说,高中英语词汇教学目标有以下几个方面:读音、拼写、译文、释义、词类、搭配、辨异、英汉语言比较、联想、运用等。

如此多的英语词汇学习目标给一线教师带来了教学上的困惑,使得目前的英语词汇教学存在着以下误区:

1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义和用法,词汇呈现过于集中。

2.情景设置不够科学,将单词意义抽象化,不联系生活实际。

3.单纯为了应试,形成“哑巴英语”。

4.不遵循科学的记忆规律。

根据以上几个误区,英语词汇教学不妨从以下几个方面着手。

一、利用多种手段呈现新词汇

对于学生初次接触的陌生词汇,教师应根据词汇的特点,积极探索灵活有效的词汇教学方法,帮助学生改变词汇记忆的效果。

1.多媒体呈现法

多媒体呈现是一种图文并茂的词汇教学手段。具体操作如下:教师播放包含新词汇的一段语料,并辅以动画、照片,使学生对于所学词汇有一个感性认识。再次播放材料,在新词汇处停顿,要求学生重复该段语料,猜测新词汇的含义,教师根据学生的回答适时提供帮助。这样,新词汇的发音、拼写和意义就通过文字和图像信息的结合形象地呈现给了学生。呈现的方式应采用由浅入深的方式。该方法词汇呈现不宜过多,如果的确需比较多地呈现词汇就应该分散呈现,降低难度。另外,教师呈现新词汇时一定要避免课件信息过于丰富。若课件画面艳丽、音乐嘈杂、文字闪烁,学生往往会被多媒体效果所吸引,而忽略了对文本信息的处理,记忆效果反而不好。

2.创造性思维引入法

教师可利用学生对新奇事物好奇的特点,对比较有特点的词汇进行加工,采用学生容易接受的方式引起他们的兴趣,以达到对这类词汇的“过目不忘”的记忆效果。

例如,在讲“果汁(juice)”时,我采用了这样的引入方法:我利用一个智力题,在英语课上讲数学题,这是非常特殊的一种方式,因此学生非常投入。“如何将十三个橙子平均地分给九个学生?”问题一出,下面的学生马上讨论得很激烈,有的说用分数的方法分割橙子,但是不切实际;还有的学生想出了榨出橙汁分给九个学生的方法。我就顺水推舟教了学生“juice”这个词,事实证明,学习效果特别好,没有一个学生在考试中写错记错这个词。

又如,family这一词可以让学生理解为father and mother I love you(首字母连起来即family)。news这个词即由north,east,west,south首字母所构成。另外,阿迪达斯(adidas)可以理解为all day I dream about soccer;ASAP指的是as soon as possible;USA即the United States of America。

3.语境记忆法

在教师创设的情景中,学生可以通过句子语境准确理解词汇的意义,掌握词汇的用法。以单词lazy为例,教师可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesnt study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.从而为学生构建一个语境,帮助他们理解lazy的含义。

4.关系释义法

有些英语单词之间存在逻辑关系,教师可以利用这些关系将新旧词汇进行对比或联系。利用因果关系,如:Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.利用先后顺序或自然顺序。例如,Sunday comes before Monday.利用状态变化。例如,Water turns into ice in winter.

5.词典记忆法

通过词典记忆词汇有时也不失为一种词汇记忆策略。词典能够呈现一个单词的所有信息、发音、拼写、意义、用法、例句和搭配。有些词典还提供了近义词和反义词,以及插图信息,便于更好地使用该词汇。学生使用该策略记忆词汇一定要在教师的指导下。

另外,教师无论在平时教学还是在课下都可以设法提供英语学习的机会。

二、利用文本开发资源,让学生在听、说、读、写中运用词汇

教师应根据课程的要求对教材进行分析,对学生的需求和语言水平进行深入了解,并根据教学条件和教学环境调整教材内容,充分开发教材资源和课外文本资源。围绕新词汇设计大量的听、说、读、写活动,让学生在语言实践中用语言做事。

1.在听中运用词汇

每个模块都有针对本模块的新词汇和话题的听力材料。教师可以把这些听力材料改编为词汇学习的材料,把短文中需要学习和强化的词去掉,让学生反复听材料,填上这些空白。

2.在说中运用词汇

教师可以要求学生发挥充分想象力,根据本单元所学单词自编或合作创编一篇短文、故事或对话。这样的活动对培养学生的语言能力和思维能力有很大的帮助。

3.在读中运用词汇

阅读是作者与读者之间通过文字交流的过程。教师可以通过让学生阅读来扩展学生的词汇量,拓宽其对词汇用法的认识。实际上,通过课外大量阅读所接触的词汇要比课本上的词汇面大得多,词汇的反复呈现也使得词汇记忆得更牢。

4.在写中运用词汇

教师可以根据所学词汇和话题设计书面表达题。开始的时候不必太难,可以让学生从用单词短语造句开始,之后还可以用一些固定句型来造句,有了一定基础之后就可以写作文了。教师应要求学生自我检查、自我评价或相互评价。

三、根据学生生活实际创设语言环境,激活和拓展词汇

1.联系学生生活实际,充分利用本地资源和环境,使教学内容贴近学生生活。例如,教了有关童话故事的内容后,教师可以把学生带到阅览室,让他们阅读相关的浅显易懂的英文,如书虫系列。如果学生举行了春游、运动会、歌唱比赛等,教师也该及时补充这些鲜活的生活资料。

2.利用讲英语故事、唱英语歌、英语演讲、英语辩论、英语小品等活动丰富学生跟英语语言的接触面。利用词汇墙、词汇室与课堂教学互动。

3.学会开发英语报刊资源和网络资源,拓展学生词汇学习的立体空间。例如,利用双语学习报上的心灵驿站这种内容,使学生既扩展了词汇也陶冶了心灵。

总之,对于英语词汇教学我的体会是:英语词汇教学一定要以学生为中心,尊重学生的自主能力和创新精神,采用以学生为中心的教学思想和方法,尊重学生的个体差异,遵循科学的记忆规律。

参考文献:

[1]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]中华人民共和国教育部.2003普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.

(作者系哈尔滨师范大学07级教育硕士,工作单位为黑龙江省大庆市第十七中学)