仲伟光

摘要: 在语文课堂教学中运用多媒体,有助于更好地创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣;节省时间并增大容量,提高课堂教学效率;调动学生的多种感官,提高学习效率;提供大量的课堂教学直观形象,培养学生审美情操。多媒体的运用要以提高有效课堂教学为目的,切忌形式主义;在课堂教学中多媒体要与传统的教学手段有机结合,相得益彰;在多媒体课堂教学中不要忽视学生的主体地位,要加强师生互动交流。

关键词: 多媒体语文课堂教学运用价值建议

随着信息技术的发展和新课程改革的推进,语文课堂教学因为引进了多媒体教学手段而变得生动活跃、丰富精彩,有效课堂教学得以更好的展开。但我们不能否认,今日新课程改革背景下语文课堂教学中的多媒体运用也存有一定的误区,要想更好地发挥多媒体对课堂教学的促进作用,还有一些地方值得我们重点注意。

一、多媒体在语文课堂教学中运用的价值

(一)有助于更好地创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学过程中,学生的学习兴趣能否得到有效激发,是教学能否取得良好效果的关键所在。传统的语文教学中,教师基本靠“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”去完成教学工作,这种传统化、常规化教学一直占“统治”地位,久而久之,自然枯燥乏味,令人生厌,严重地影响了学生学习语文的积极性,阻碍了课堂语文教学效率的提高。教师应利用多媒体巧设情境,让学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,欣赏品味形象化的词句,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生如临其境、如闻其声,产生激动人心的情境效果,从而激发学生学习的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性和主动性。

(二)有助于节省时间并增大容量,提高课堂教学效率。

传统的课堂语文教学中,知识主要靠教师口授,课堂练习多要教师板书,这显然浪费了大量的教学时间,降低了课堂教学效率。利用多媒体教学手段,可以节省大量用于口授和板书的时间,使学生精神更集中,在有限的课堂时间内接触更丰富的知识,让学生有更多的时间充分地阅读课文,强化重点,突破难点,从而提高了教学效率。它还可以突破时空的限制,导入大量的课外知识,使课堂语文教学内容跨越课堂、跨越学科,从而增加了课堂信息容量,走向知识的综合化道路。

(三)有助于调动学生的多种感官,提高学习效率。

科学实验和教学实践证明,学生在学习过程中,多种感官并用,学习效率最高。语文多媒体辅助教学以图文为主,并配以声音、动画等,教学内容显得直观、形象,可以多角度、全方位地丰富学生的感知,使学生披文入境,视听并举,身心投入,左右脑并用,感觉得以引发、强化,对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面、开心启智的音乐可以创设教学的情境,增强教学内容的形象性和动态感,使学生耳、目、口、心各种感官得以激发,从而有效地提高学习效率。

(四)有助于提供大量的课堂教学直观形象,培养学生审美情操。

语文教学中,要使语文工具作用的发挥和人文精神的培养统一起来,教师既要教会学生运用语文这一工具,又要注重培养学生的审美情操。语文课堂教学利用多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,使学生简便、快捷地直观现象,感觉真切、自然,甚至可以身临其境,进入由形象、色彩、声音等构成的氛围中,使教学过程情境化、趣味化、形象化,诱发学生的情感体验。例如在教抒情散文、诗歌时,适当地运用多媒体手段,创设美的情境,调动学生的各种感官,使学生全身心地投入到语文教学中去体验、领会,用感受补充甚至代替语言,把教学信息的传递和接受变成一种享受,在学习语文知识的同时,得到情感上的愉悦和满足,陶冶美好的情操,形成健康、高尚的审美观。

二、在语文课堂教学中运用多媒体的建议

(一)多媒体的运用要以提高有效课堂教学为目的,切忌形式主义。

利用多媒体教学手段进行语文课堂教学,其根本目的是提高教学效率,必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和各种媒体的不同功能,当用则用,选择运用,讲究实效。在语文课堂教学中,一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平的表演工具,把课堂摆弄得绚丽夺目,煞是“好看”。整节课热热闹闹,学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向,最终造成本末倒置,使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源,既分散了学生的注意力,又不能扎实地进行语文基础教学,也就无法提高学生的语文水平。还有一些教师为追求形式,把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径,使多媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具,不仅没有达到优化课堂教学的效果,反而容易造成学生的疲倦,达不到新课改要求。由此可见,片面地追求形式上的丰富,无疑会使语文教学适得其反,事倍功半。使用多媒体教学,要看它是否有益于教学目标的达成,能否给学生以启发和引导。事实上,在课堂教学中运用多媒体,要以提高有效课堂教学为目的,切忌形式主义,只有这样多媒体才能真正发挥它应有的作用。

(二)在课堂教学中多媒体要与传统的教学手段有机结合,相得益彰。

多媒体确实拥有强大的功能,于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔,有些课例甚至只有多媒体从头到尾“唱戏”,多媒体成了“独”媒体。其实多媒体固然有其优越性,但它只能是一种辅助教学手段,传统常规媒体的独特功能是不容忽视的,也是多媒体技术所不能取代的。如:在讲解某个复杂的问题时,教师能用三言两语把它讲得清楚、透彻,并带有强烈的感情色彩和逻辑力量,这是任何现代技术不能代替的,其简便易行又是多媒体很难企及的;在教授诗歌时,当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读,但它绝不能代替学生自己的朗读。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系,让多媒体与传统常规教学媒体有机配合,相得益彰,从而提高课堂教学效率。

(三)在多媒体课堂教学中不要忽视学生的主体地位,要加强师生互动交流。

教学活动是教师和学生共同参与的双向活动,既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此,多媒体课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令,教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则,突出学生的主体地位。在设计课件时,应注重学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发;不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维过程和认知规律。在语文课堂教学中,教师要处理好多媒体手段与师生的关系,要坚持以教师为主导,以学生为主体,以多媒体手段为媒介的原则。教师可以发挥多媒体的独特优势,通过设置恰当的情境,诱发学生积极思维,使学生能够在教师的“诱导”下,“主动出击”,从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。同时,教师要注意设置师生互动环节,及时了解学生的掌握情况,以自己的情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣,建立和谐的师生关系。

参考文献:

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[2]韩仙.努力实现信息技术与语文教学的整合[J].教育信息化,2004,(3).

[3]陆声坚.在语文教学中运用多媒体技术的体会[J].计算机辅助教育,2007,(3).