王晓君

摘要: 大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,是提高人才培养质量的一项重要工作。本文作者认真领会了《大学英语课程教学要求》的精神,从教学实践出发,从教师、学生、课堂教学等方面提出对大学英语教学改革的几点看法。

关键词: 大学英语教学改革教师学生课堂教学

教育部于2002年颁布《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》,开始了中国高校的大学英语教学模式改革。并制定了《大学英语课程教学要求》[1]作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。作为一名一线教师,笔者认真研读了《大学英语课程教学要求》以其指导教学实践,在教学中对大学英语教学改革感受颇深。

1.大学英语先导课,明确大学英语课程教学要求

大一新生满怀好奇和希望走进了大学英语的第一堂课,他们对大学的英语教师和英语课堂满怀憧憬。第一堂英语课对学生其后两年的英语学习有着潜移默化的重大影响。教师第一堂课不需要忙着给学生讲授课文,而是要帮助学生明确大学英语课程教学目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估等。学生只有从宏观上对大学英语的学习有一个全面的了解,才可能安排好自己的学习和生活,事半功倍。

2.了解学生的思想动态,建立和谐的师生关系

在英语教学中教师要注意建立合谐的师生关系。首先,这能够给学生的心理上带来极大的安全感,解除学生的“防御机制”[2],使得学生全身心地向“经验开放”,为认知活动创造良好的客观条件。其次,通过与学生的交流,教师能了解学生对所教知识的掌握程度,进一步改进教学,提高教学质量。同时,良好的师生关系有利于建立良好的课堂气氛,使学生减少“情感过滤”[3],提高课堂上英语学习的效率。良好的师生关系还可以激发学生对英语学习的热情,以及对学好英语的渴望,是完成“要我学习”向“我要学习”的内部转化动力。

3.课堂教学实践

3.1口语课实行小班授课制

在英语教学改革中,学生的听说能力在认识上受到了足够的重视,但是在教学实践中还存在一定的问题。其中最突出的一个问题就是大班上课。由于班级太大、人数太多,每一次上课教室都坐得满满的,坐在后面的学生经常反映看不清楚或有时听不清楚。这个时候后面的学生要站起来看或询问周围的同学,或者老师要反复重复,不但课堂纪律受到影响,教学进度有时也受到一定的影响。其次,人数太多,课堂的互动教学活动受到限制。在进行口语训练时,一般是两个人进行对话或者是小组活动,由于课堂时间的限制,学生准备的时间很短,教师就没办法进行一一指导,对练习中出现的问题不能及时地发现和解决。同时,学生在课堂上表现的机会太少,每次口语练习只有少数几组同学作示范。时间长了,容易挫伤学生学习的积极性,也容易助长某些学生的懒惰心理及投机取巧的心理。为了解决这一问题我校实行了口语小班授课制。既便于教师管理,又能为学生提供更多的机会进行口语练习。

3.2加强文化教学尤其是本民族文化教学

王守仁教授[4]在教育部大学英语网络培训中谈到大学英语参考词汇表时提到《大学英语课程教学要求》在词汇表中加入了具有中国文化特色的词汇,如chopstick等,这具有标志性的意义,真正实现了文化双向教育。在教学中,我们也发现学生对西方的文化尤其核心词汇掌握的情况还可以,但对本民族文化缺少用英语表达的意识和能力。比如情人节、圣诞节、圣诞老人,大部分学生都会用英语表达,但当问到端午节、十二生肖怎么用英语表达时学生则一片盲然。因此,教师要引导学生培养用英语表达本民族文化的意识,学生学以致用,会产生成就感,可以更好地激发他们的学习兴趣和热情。这样就真正实现了文化的双向交流,学生在今后的社会交往中能够真正有效地进行交际。学生不但要学习西方文化,更要把中国文化传播到世界的各个角落。

3.3写作教学

写作教学历来被大多数教师认为是一个难点,感觉只是给学生讲写作策略收效甚微。专家们在教育部大学英语网络培训中提出了两个很好的建议:写长教学和模仿写作。尤其是在模仿写作中提到,要求学生在写作中尽量运用新学到的词汇。这一点笔者在批改学生的作文的时候也深有体会。很多学生在写作的时候还是使用初高中词汇,句子多使用单句,很少注意句子间的逻辑关系。在读写课完成一个单元的教学后,我们可借鉴专家给提出的建议给学生一个词汇表,利用这些词来写作。笔者认为还可以给学生指出一些重点句型,让学生熟练掌握并在写作中加以运用。与写长法相结合,让学生充分利用新的词汇与句型写出一篇与本单元文章主题相关的文章。当然这对教师的要求比较高,因为文章越长意味着教师的工作量越大,批改作业的难度越大。但教师可让学生自行修改一遍,然后同学间相互修改,最后由教师修改。这样既可以减轻教师的负担,同时又能加大学生间的交流,对学生写作水平的提高有很大的帮助。

3.4教材与学生专业的紧密结合

英语教材的改革被喻为英语教学改革的突破口。虽然目前有很多“一纲多本”的教材,如《新编大学英语》、《新时代交互英语》和《新视野大学英语》等,但这些教材并没有和各学院学生的专业紧密结合起来。例如,对于化学系的学生来说,教材应该包含化学方面的专业词汇及关于化学方面最前沿的英语文章。学生在具有一定专业知识的基础上进行阅读会相对简单一点,同时可以激发学生的学习兴趣。

4.教师与教学

4.1发挥外籍教师在口语课及英美概况课上的作用

非英语专业学生的英语课大都由本国的英语教师任教,这虽然有利于教师把握学生的情况,做出教学计划的安排,但是,语言是活的东西,无时无刻不在变化,有时当我们把我们学过的东西再传授给学生时就已经过时了。所以由具有教师资格的外籍教师担任其中的一些英语课程的教学,更能充分体现出语言学习的魅力。(1)如口语课,有外籍教师任教能很好地纠正学生的英语发音,使学生掌握一口纯正的英式英语或美式英语。(2)文化知识的学习是必不可少的,由对本国文化比较了解的外籍教师来讲授,可以使学生对中西文化的差异有更深的了解。(3)跨文化交际是大学英语教学的一个重要目标,由外籍教师任教,学生可以学习并实践跨文化交际策略。

4.2提高教师的教学水平

现代社会,知识更新速度加快,教师必须不断地进修才能站在知识发展的最前沿,才能传道授业解惑。尤其是英语教师,不但需要在国内进行学习,而且要置身于英语的学习环境,理解语言文化的精髓,才能更好地教授英语知识,使学生真正掌握一门语言、运用一门语言。

4.3多媒体与黑板的综合运用

多媒体教学利用图画、实物或体态进行听说活动,使学生脱离了枯燥的、无休止的语言形式操练,这同时也对教师的计算机水平提出了较高的要求。但教师要防止过分依赖多媒体,把书本的内容照搬到多媒体上,那么教学资源就被浪费了。同时还要注意黑板的应用,拉近老师和学生的距离,增强课堂上老师和学生的互动。

大学英语教学改革是大学公共英语教学中一场革命。教学改革从教学观念、教学方式、教学内容、教学手段到教学模式都进行了革新,因此无论对教师还是学生都提出了更高的要求。一线教师是推动大学英语教学改革的主力,学生是大学英语教学改革的最直接实践者和受益者。为把学生培养成符合大学英语课程教学要求的合格人才需要教师在教学中不断地探索,师生共同努力,开创大学英语教学改革的新局面。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:清华大学出版社,2007.10.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998:310-322.

[3]Krashen,S.Language Acquisition and Language Education[M].Oxford:Program on Press,1982.

[4]王守仁.解读:大学英语课程教学要求.教育部大学英语网络培训,2009.3.21.