吴红宇

摘要: 当前,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体教学已广泛运用于音乐教学中,它以其特有的形象性和科学性,独特的魅力,越来越受到音乐教师和学生的喜爱。多媒体辅助音乐教学已成为潮流,但如何有效应用值得我们进一步思考。本文对多媒体辅助音乐课堂教学的优势及存在问题进行了阐述,以期在今后的多媒体教学中扬长避短,充分发挥其教育功能。

关键词: 音乐课堂教学多媒体优势误区

随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体教学已广泛运用于音乐教学中。它以其特有的形象性和科学性,独特的魅力,越来越受到音乐教师和学生的喜爱。多媒体辅助音乐教学已成为潮流,但如何有效应用值得我们进一步思考。笔者对多媒体辅助音乐课堂教学的优势及存在问题进行了阐述,以期在今后的多媒体教学中能扬长避短,充分发挥其教育功能。

一

多媒体具有“视听一体、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点,突破了传统音乐教学在时间、空间、地域上的限制,扩展了音乐教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,而且它集文字、图片、动画等不同的信息于一体,能充分调动学生的视觉,对激发学生音乐学习兴趣、加深审美体验等具有积极的作用。

1.怡情悦心,诱发音乐兴趣。

“兴趣是最好的老师”,兴趣对学习产生的影响,远远超过教师的督促和简单的说教。课堂上电教手段的运用,可使学生轻松舒畅地投入学习。课前学生踏着轻快的旋律走进教室,既调整了情绪,又活跃了气氛。用摄影器材录放学生自己编排的节目,用录音设施欣赏学生自己演唱的歌曲,使他们看到了自己的形象,听到了自己的声音,在和谐融洽的教学氛围中,怡情悦心。另外,多媒体课件能将文字、图像等展示出来,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生的视觉、听觉等多种器官,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

2.入情入理,开展直观教学。

高中音乐鉴赏课内容繁多,涉及古今中外各种各样的音乐作品。尽管高中生对音乐已有了一定程度的感性积累和理性认识,但受阅历和知识的制约,对音乐的认识还很肤浅。如在器乐曲欣赏中,会涉及民族管弦乐和西洋交响乐等;在民族乐器合奏中,又会涉及丝竹乐和吹打乐等5个主要乐种;在乐曲中,还涉及古今中外几十种乐器的音色等。如何获得欣赏的最佳效果?笔者使用最多的教学手段就是通过多媒体现场放映、现场演出,使学生置身于有声有色的音乐画面中,很快进入音乐情景。通过直观教学,学生可以把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音色特点及演员的服装道具、演唱时的动作表情等看得明明白白,听得清清楚楚。通过多媒体创设音乐情境,学生如同身临其境,入情入理,很好地激发了学习兴趣和情感,收到了很好的教学效果。

3.扩展容量,提高课堂效率。

在传统的教学方式下,一节课教师要在黑板上密密麻麻地书写很多内容,繁琐杂乱,费力耗时。而使用电教手段,教师只需课前把在黑板上抄写的内容分别绘成图片或课件,课堂上按照教学程序得心应手地把影像呈现在视屏上,即清晰又规范,图文并茂,引人入胜,从而节省了课堂板书的时间,避免了学生注意力的分散,降低了教师的劳动强度,加大了课堂传递信息的容量,使学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。同时,课件或图片制作一次,只要注意保存,还可反复使用。如在欣赏交响曲时,运用多媒体,学生对主部主题、副部主题可以多次欣赏,在短时间内马上熟悉,这可以避免教师为寻找这一主题反复倒磁带,避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力,扩展了教学容量,提高了课堂效率。

二

多媒体教学这种教学形式毕竟只是一种教学工具和手段,而音乐欣赏主要是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程,因此,在实际操作过程中,应避免以下几个方面的误区:

1.注重外表,忽视实质。

有些音乐教师制作的课件,从封面到主页再到每个主题页,背景和前景的画面都十分精美,特别是要上公开课时,更是将课件制作得美不胜收,利用了一切能利用的媒体,被称为“海陆空”(录音、录像、投影)三军并用,制作上一味追求表面上的花哨、新颖、动感等效果,在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮精美,耳目一新。整个课堂显得十分热闹,大大提高了学生学习的兴趣,但教学效果一般,尤其是学生的注意力大都集中在各种音乐外的内容,而忽略了真正需要欣赏的音乐内涵。如果教师把主要精力都放在了教学形式上,显然注意了外表,忽视了实质,违背了教学规律。

2.盲目追求形象,散失音乐课的音乐性。

在高中音乐欣赏教材中,有许多音乐作品是根据文学名著或民间传说改编而成的,这类作品往往篇幅大,时间长,而学生由于欣赏水平有限,往往很难集中注意力,有时为了让学生更好地了解作品的内容,于是把相关的情节或用动画,或用图片配上音乐,制作成情节MTV,让学生能在欣赏时了解各段音乐表现的是什么内容。孰不知音乐的最大特点是其音乐形象、情感的模糊性和不确定性,教师的行为将学生的想象空间限制在某一个固定性的内容中,极大地制约了学生个体的音乐想象自由,散失了音乐课的音乐性。

3.缺乏灵活运用,教师主导、学生主体难以凸现。

课堂是教师教与学生学组成的一项互动双边活动,教师的组织引导应随学生的生成变化、发展而不断随机调整。不能让课件代替老师的主导地位,课件制作过于详细,每个环节雷打不动,会导致教师成为播放员,学生成为观众。其实有时音乐课上教师的一个眼神,一次声情并茂的演唱都是一个很好的“多媒体”,都会深深地感染学生,过多过长运用电脑,把任何东西都放进课件,那么教师的情感带动、表率作用、互动交流等主导性便无从体现。

总之,在现代音乐教学中,多媒体教学手段的运用,将学生们带入到了五彩缤纷的音乐世界,丰富了音乐课堂的教学手段和教学资源,给教学带来了生动活泼的新局面。这一切都要求音乐教师不仅要有扎实的音乐知识和基本功,还必须熟悉和掌握多媒体教学,将多媒体技术和传统教学法有机结合,在课堂上找准使用多媒体的最佳时机,把握好“度”和“量”,立足于“以人为本、优化教学”的理念,充分发挥多媒体的功能,为全面推进音乐素质教育发挥强有力的作用。

参考文献:

[1]中小学音乐教育.浙江省音乐家学会.

[2]中国音乐教育.人民音乐出版社.

[3]音乐学科教育学.首都师范大学出版社.