张 晶

摘要: 本文对欣赏中的审美过程、审美能力进行了探讨。

关键词: 音乐欣赏审美过程审美能力

爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”想象力的增强,思维的活跃会大大提高学生欣赏音乐的能力。如:听钢琴独奏曲《牧童短笛》能使人联想到一副美轮美奂的生活美景:江南春色,小桥流水,青青草地,牧童横坐牛背,手拿短笛,信口吹奏,怡然自得。这种人们所熟悉的图景,其实正是作品所要塑造的形象。

教学过程应强调和体现教师是主导,学生是主体的原则。在教学中,应让学生参加到教学活动中去,使他们全身心地体验到音乐,感受到音乐。可让学生发挥特长,如表演舞蹈、钢琴、小提琴等,这样既可以使学生得到锻炼,又可以激发他们的学习兴趣,培养他们的竞争意识。如欣赏《伏尔加船夫曲》时,可以让学生注意体验乐曲表现的由远及近、由近及远的距离变化同力度大小的关系,这样与音乐欣赏相结合进行讲解、传授,效果更好。

一、音乐欣赏中的审美过程

(一)审美感知

审美感知是欣赏主体与欣赏对象进行初步接触的阶段,在这一阶段,欣赏者调动自己的听觉器官,接受音乐作品的音乐语言信息,并迅速将这些信息综合为整体,通过对形式特征的把握理解音乐的内涵。在审美感知阶段,人们的感性经验起着很重要的作用,这种感受会直接影响人们对音乐内涵的把握。马克思说:“对于不辨音律的耳朵来说,最美的音乐也是毫无意义的,音乐对它来说不是对象,因为我的对象只能是我的本质力量之一的确证,从而,它只能像我的本质力量作为一种主体能力而自为地存在着那样,因为对我来说任何一个对象的意义都以我的感觉所能感知的程度为限。”因此,对音乐音响的辨别力和感受力是进行审美感知的重要能力。

(二)审美体验

审美体验是整个审美过程的中心环节,是指欣赏主体在审美感知的基础上,对艺术作品进行再创造的过程。在这一阶段,欣赏主体逐渐变被动状态为主动状态,反过来作用于审美客体,体现为一种积极的审美再创造活动,在审美体验中想象、联想和情感是最活跃的心理因素。音乐欣赏能通过想象再加上音响提供的律动中,创造出另一个想象的艺术境界,如施特劳斯的圆舞曲《蓝色的多瑙河》那欢快、明朗、优美的旋律能够激发起人们对春天的想象:蓝天、白云、红花、绿草、明媚的阳光、清澈的溪流等,能使人们陶醉在音响与美妙的想象之中。在音乐审美体验阶段,情感的作用也极其重要。情感因素可以说贯穿于欣赏活动的全过程,只是在审美体验阶段更显得强烈和突出。

(三)审美启悟

审美启悟是整个欣赏活动的最高阶段,是指欣赏主体在审美体验的基础上进入了精神的自由境界,通过审美再创造活动,更深刻地领悟到音乐形象中的思想意蕴或深邃的意境,既得到赏心怡神的美的享受,又获得精神境界的提升。宗白华先生在论述艺术审美境界的创造时指出:“从直观感相的横写,活跃生命的传达,到最高灵境的启示,可以有三个层次,‘情是心灵对于印象的直接反映,‘气是‘生气远书的生命,‘格是映射着人格的高尚格调。审美启悟正是由‘情到‘格的升华,只有到达‘格的领悟层次,才能使心灵和宇宙净化,又使心灵和宇宙深化,使人在超脱的胸襟里体味到宇宙的深境。”可以说审美启悟阶段是音乐审美升华的阶段,它是感性与理性、认识与情感、体验与思维、感知与理解融为一体的精神活动,充分体现出音乐审美的积极意义。

二、音乐欣赏中的审美能力

在音乐教学过程中,教师应带领学生深刻地体会音乐艺术的巨大魅力,理解音乐作品的内涵,从中发现美、欣赏美,从而创造美。教师在教学过程中应重视音乐的美育功能,那么音乐的美育功能有哪些?怎样才能使之与欣赏教学有机地结合在一起?主要有以下几个方面:

(一)培养灵敏的感知力

审美感知是欣赏主体与欣赏对象进行初步接触的阶段。音乐形式美的意义,在感知阶段非常重要,人们对音乐形式感受能力与修养也在审美感知中起重要作用。音乐欣赏的内容和形式是丰富多样的:首先是音乐中音的排列组合的多样化、节奏的变化,其次是速度、力度的变化,最后是调式调性的变化。

(二)音乐形象的特异性

音乐形象寄予着作者的深厚感情,是对客观世界的情感体验的外化和结晶。在音乐欣赏过程中,欣赏者要善于抓住音乐作品所塑造的形象的特异性来分析作品,体会作品的内涵,从而引发高尚的审美情感。音乐形象的特异性首先表现为形象塑造的模糊性。音乐艺术和语言艺术不同,音乐语言是由不确定的意向的音响组成的,是一种建立在生活基础上的通过物质中间媒介来表现构成的幻想,并非客观事物本身,不能直接展示现实的空间,具有极大的不确定性。

(三)意蕴的丰富性

音乐作品通常包括三个立体的层次,即音响外层、情感层和思想意境层,其中思想意境层是音乐作品的深层核心。音乐作品意蕴丰富性要求在音乐欣赏的过程中要有理性的思维,只有这样才能准确地把握作品的情感意蕴,从而确立崇高的审美观,把内在的精神推向一个新的境界。在音乐欣赏教学过程中,让学生反复聆听音乐作品,教师加以正确引导是提高和升华学生的审美情趣,使之审美心理结构不断趋向优化和完善的有效手段。

综上所述,音乐欣赏是音乐教育的重要内容,对于学生来说它有独特的魅力和教育作用。音乐欣赏还是一种审美体验过程,音乐欣赏教学与音乐的审美功能相结合,对于培养和发展学生的音乐感受和表现力,从中不断地实践、体验和鉴赏其美感,培养学生正确的审美观,其意义是深远的。教师一定要努力研究音乐欣赏能力培养的有效途径,更好地提高学生的音乐审美素质。

参考文献:

[1]科普兰.怎样欣赏音乐[M].北京:人民音乐出版社,1984:169-170.

[2]张冠华.音乐艺术鉴赏[M].北京:解放军文艺出版社,2002:58-73.

[3]王敏靖.高等职业学院音乐欣赏课程开发的研究[J].首都师范大学学报,2005,(04).

[4]尹学毅.在音乐欣赏中培养学生的创新精神[J].湖南教育,2002,(04).

[5]钱仁康.音乐鉴赏[M].北京:北京大学出版社,2001:41-45.