施春花

苏霍姆林斯基说:“每一位学生都是具体的。”一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需求,使学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象较普遍。新课程最核心的理念指导是以人为本,这就要求教师改变传统观念,进行分层教学,关注不同层次学生的发展,有效提高课堂教学效率。

一、深入研究学生,抓住教学的起点

教学的根本目的是促进学生的发展,教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。所以,在教学的首要环节——备课的过程中,教师始终要以学生为中心,深入研究学生,不断弘扬学生的主体精神。教师要通过“备学生”,解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾,起到调节学生与教材之间关系的作用。现在的学生学习渠道拓宽了,他们的学习准备状态有时远远超出了教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得一清二楚,如果教师按事先设定的内容教学,起点不一定是真实起点,那就必将影响学生学习新知,扼杀或抑制学生的创造性。所以,教师必须把握住教学的真实起点,遵循学生特点设计教学过程。在教学实践中,通过不断的研究,我觉得教师在备课时需要清楚地了解:学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能?掌握的程度怎样?没有掌握的是哪些?哪些新知识是学生能够自主学习的?哪些知识需要教师的引导和点拨?通过对学生的了解,教师应确定哪些知识应重点辅导,哪些可以略讲甚至不讲,从而很好地把握教学的起点,有针对性地设计教学过程,突出教学的重点,提高课堂教学的效率。

二、关注个别差异,实施分层教学

课堂是语文教学的主渠道,让每一位学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的。古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。所以教师要对学生的个别差异细心观察,并充分估计,打破传统教学的“整体”教学观的束缚,设计适应不同层次学生的教学方法,使学生变“被动式接受为主动式接受”;采用多种方式,创造多种机会,让每一位学生在课堂上的每一分钟都积极主动有效地参与学习,使人人学有所获、学有所乐。

1.课堂提问渗透分层教学思想。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题则需要有创造性的思维。学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用又有效的就是恰当地进行课党提问。但是,传统的“一刀切”式的提问往往会使部分优秀学生渐渐失去对问题探索的兴趣,使后进生产生一种压力,难以激发他们的学习动力。所以教师要从学生的实际出发,创设不同难度的问题,使各个层次的学生都得到充分的发展,体验成功的快乐。如教学《第一朵杏花》,教师若提问:这篇课文写的是竺可桢爷爷的故事,为什么要用“第一朵杏花”做题目,而不用“竺爷爷的故事”?显然难度太大,中下层次的学生一时难以回答。教师可抓住“第一朵”将大问题分解成几个小问题:①从竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间的描写中你感受到什么?②从第二年终于抓准了“第一朵”杏花开放的准确时间的描写中你觉得竺爷爷是一个怎样的人?③课文两次写到“第一朵”与木尾点竺爷爷掌握气候变化规律有什么联系?引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示。这样的多层提问,为各层次的学生搭置了适合的台阶让学生循此台阶拾级而上,跳一跳,摘得到。在各问题中适时步步追问,使学生透过现象,准确把握、深入领悟,核心问题不攻自破,收到了以小见大的教学效果。

2.在合作学习中发展个性。

在语文教学中,为照顾学生的差异,满足每个学生学习的需要,仅靠教师的指导帮助是不够的,更需要同学间的合作帮助,发挥集体的力量。小组合作学习就是一种行之有效的形式,它不仅可以使学困生得到其他同学的帮助和指导,还有利于提高全体学生的素质,正如陶行知先生说的:小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩队伍里最进步的学生。课堂上,我经常组织学生在小组内进行分角色朗读、分角色表演、讨论交流等,通过这样的合作,学生在平等的交流中各尽所能,互相影响,各有所获。合作学习,既培养了学生个体参与到群体中的意识,又培养了学生与他人合作完成任务的能力,对学生科学素养的形成和健康个性的发展起着积极的促进作用。

3.实施作业分层,唤起学习热情。

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀,那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。作为阅读教学不可分割的一部分,“作业布置”直接指向教学目标,是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。如果作业统一化,那么对于一部分学生来说是高不可攀的,而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的。因此,有必要根据学生的认知水平和个性特点分层设计作业,让学生自由选择,使全体学生不同程度落实新知,充满对学习的自信和兴趣。如:上了《天鹅的故事》一课后,我根据学生学习的需求设计了三个层次的作业让学生自主选择:

A类:1.能向自己的父母、小伙伴生动地讲述这个令人感动的故事。

2.搜集可以形容课文中天鹅举动的成语、名言。

3.假设如果你就是那只老天鹅,或者是那群年轻天鹅中的一员,当时的你看到了什么,听到了什么,会怎么想,怎么做呢?以天鹅的身份改写这个故事。

B类:1.有感情朗读课文,向自己的父母、小伙伴生动地讲述令自己感动的情节。

2.说说自己在生活中,或电影、电视里所看到的齐心协力完成一项任务的场面,并试着写下来。

3.推荐阅读《父亲、树林和鸟》,写读后感受。

C类:1.有感情地朗读课文,复述描写天鹅破冰的几段课文。

2.把自己学了课文后的想法、心中的感动写下来,题目自拟。

3.比一比,再组词。

A类作业是针对班级里学有余力的学生而设计的,除了让他们巩固课文的主要内容和精华之外,更多的是让他们自己动手去查阅有关资料,主动学习,积累更多的知识,并且力争让他们学以致用,能够通过文字表达自己心中的感受。B类作业是让班级里有明显潜力的学生得到进一步的提升,让他们主动积极地进行广泛阅读,拓宽视野,增长知识,并且联系学生本身的生活经验,把语文的学习渗透到他们的生活中。C类作业是让有待挖掘的学生更好地巩固所学的课文,在扎实的训练中,让他们的基本功得到进一步的加强。这样的分层设计作业,使每个学生各有收获,都能享受到成功的喜悦。交流时又可以相互影响,取长补短,从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

三、慧眼发掘“金矿脉”,实施分层评价

苏霍姆林斯基说过:教育的艺术首先包括谈话的艺术。缺少评价的课堂教学是悲哀的。简单、粗暴,甚至挖苦的评价会挫伤学生学习的积极性,刺痛学生的心灵,令课堂一片死气沉沉。教师要全身心投入,适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,创造性地对学生进行评价,哪怕是教师的一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,一个亲切的抚摸,都向学生传递着一份关爱,表达着一种尊重、信任和鼓励。教师应营造出一个个优化的教学氛围,开启学生的心智,陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣。如对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指名努力的方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。每一位学生身上都有“金矿脉”,教师要让学生在形式多样的分层评价中感受到你真诚的心,让学生在你赏识的目光中发挥他们潜在的能力,激发起学习的能动性,增强学习的自信心。

孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。陶行知先生也说:“人像树木一样,,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”每一个学生都是一个珍贵的生命,都是一幅生动的画卷。教师应当体会学生生命的最大丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己,肯定自己。阳光属于每一个孩子,愿每个孩子都能够沐浴在素质教育的阳光中。