程 欣

摘要: 本文论述了教师在高中物理教学中应该怎样培养学生的学习兴趣和敏锐的观察能力的问题。

关键词: 高中物理教学兴趣观察能力

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人如果对某一事物有了浓厚的兴趣,那么他掌握该事物的可能性就有了重要保证。教师如何在高中物理教学中激发学生的学习兴趣呢?笔者对此进行了一些探讨。

一、利用实验手段激发学生的学习兴趣

认识从实践开始。物理是一门以实验为基础的科学,实验中千变万化的现象对学生最有吸引力,最容易激发其兴趣。在课堂上,教师除了利用正规仪器做好演示实验外,还要在适当时机,利用身边常见的物品表演一些妙趣横生的小实验,以使课堂教学效果更加生动有趣。

例如:教师在讲“动量定理”时,可将一支粉笔从某一高度自由落到水泥地面上(粉笔摔碎),然后在地面上放一黑板擦(毛面向上),让粉笔从同样高度自由落到黑板擦上,粉笔会完好无损,引导学生得出“物体动量的变化不仅与其受力的大小有关,而且与力的作用时间有关”的结论;又如:教师在讲“摩擦起电”时,可将钢笔杆在头发中摩擦几下,笔杆便能吸引起碎纸屑。再如:讲“光的干涉及衍射”时,可让学生伸开手掌,四指并拢,面对光源,从指缝中观察光的衍射条纹,等等。

二、讲授时尽量联系生活实际

物理是一门研究自然界物质运动规律的科学,它与工农业生产、人们的日常生活有十分密切的联系,这就给物理教学联系实际提供了非常广阔的天地。在物理教学中教师充分联系生活实际,能使学生感到“物理知识”就在自己身边,我们的衣、食、住、行往往都离不开物理知识,还能激发学生学习物理的兴趣,收到事半功倍的效果。

例如:在讲“动能与势能”的过程中,教师可以引入过山车的例子,因为过山车在开始运行时,是靠一个机械装置的推力推上最高点的,但在第一次下行后,就再也没有任何装置为它提供动力了。因此它能够继续沿着轨道行驶的唯一动力就是引力势能,它是在引力势能逐渐转化为动能、而后动能又逐渐转化为引力势能的循环往复的过程中沿着轨道行驶的。又如:讲“磁学”知识时,教师可以先和学生一起回顾一下生活中的具体磁应用,如:银行磁卡、公交磁卡、超市的防盗磁装置、磁写板、磁擦窗器、冰箱门上的磁封条、核磁共振、鸽子认家等。

三、适当插入科普知识

在紧张的课堂教学中,教师用几分钟时间介绍一些科学趣闻或科普知识,能够使学生开阔视野,寓知识性、科学性于趣味性之中,这也是提高课堂教学质量、活跃课堂气氛的手段之一。

例如在学习“万有引力与航天”时,教师可以给学生讲讲我国自行研制的“神舟五号”、“神舟六号”、“神舟七号”载人飞船成功发射和回收,以及它们各自的任务;还有发射的“嫦娥一号”探月卫星奔向月球,成为中国第一颗“月球卫星”,这是我国航天事业发展的又一个里程碑。我国流传上千年的神话故事“嫦娥奔月”从此梦想成真了,这标志着我国在航天事业方面的自主创新能力大大提高,一些重要技术已经达到世界领先水平。这样,一方面可以激发学生学习物理的兴趣,另一方面可以培养学生放眼世界、关注社会的责任感。

四、积极开展课外“小实验”、“小制作”等活动,是培养学习兴趣的必要补充

诺贝尔物理奖获得者朱棣文认为:“中国学校过多强调学生的书本知识,而对激励学生的创新精神则明显不足。”杨振宁教授也曾把中国留学生与美国学生加以对比:“中国留学生的成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而,10年后,科研成果却比人家少得多。原因在于美国学生的思维活动、动手能力和创造精神比我们强。”

教师有组织地开展小实验、小制作、小发明活动,可以提高学生的实验技能和动手能力,增强他们的学习兴趣。在具体的实验和制作过程中,教师要进行必要的指导和帮助,有时还要帮他们准备制作材料。教师要注意表扬制作得好的作品,或在校内举办小型展览会,将学生的成果公开展出,让学生相互观摩、相互学习,看到成果,鼓舞信心。

五、引导学生掌握基本的观察方法

在激发学生学习物理兴趣的同时,教师要着重培养学生的观察能力,使学生从对认识物理现象本身的兴趣转向认识它们内部规律的兴趣,逐渐由直接兴趣转向间接兴趣。教师在物理教学中要抓住这个特点,重视从创设物理图景,展现物理现象和过程入手,适时地转向物理学内部规律的探究,使学生巩固兴趣,深化兴趣。

例如,在讲抛体运动时,笔者首先布置学生在课外有意识地观察投石子的斜上抛运动,并描述其运动特征。虽然学生都观察到这一现象,但是每个人对现象的描述却不一样,都不能较深刻地揭示物体运动规律。为了进一步认识斜上抛运动的规律,笔者用闪光照像的方法得到一张照片,分析物体运动的特征。在笔者的启发下,学生较快地找出了斜上抛运动在水平方向和竖直方向投影的特征,将这两个方面综合了起来,掌握了运动合成的方法。

总之,只要我们重视激发学生学习物理的兴趣,注重观察能力的培养,学生就能逐渐养成观察的习惯和敏锐的观察能力,树立学好物理的信心,克服物理难学的思想,喜欢上物理,从而学好物理。