张桂敏

摘要: 本文从建造师生交流沟通的桥梁、优化英语课堂教学设计两方面阐述了在英语教学中如何培养学生积极的情感态度。

关键词: 师生关系英语课堂教学积极情感态度

新的《英语课程标准》把基础教育阶段的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力,包含五个方面:情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能。改革的一个重要方面是关注学生的情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。情感态度积极或消极成为英语学习成功与否的关键因素。那么在英语教学中如何使每位学生都能攀登上这座高峰,即如何培养学生的积极情感态度,提高英语教学效果呢?

一、建造师生交流沟通的桥梁,激发学生积极的情感态度

良好的师生关系,是教学成功的关键。教师和学生建立交流沟通的渠道,经常进行和谐的交流沟通,能激发学生的积极的情感态度,从而帮助学生克服紧张、焦虑的情绪,消除了懒惰、悲观的生活态度。在实际教学中,我认为应该做到以下三点:

1.尊重与信任。

伟大的教育家马卡连柯说:“要尽量多的要求一个人,也要尽可能多的尊重一个人。”尊重学生,首先应当充分尊重每一个学生的差异,尊重每一个学生的选择。每个孩子来到这个世界上都是一个独特的个体,当一个家庭怀着神圣之感迎来那个鲜活稚嫩的小生命时,无不充满了幸福的憧憬与期望。每个孩子身上都蕴藏着巨大的潜能和成功的希望,但由于不同的教育观念、不同的教育方式、不同的教育环境,他们的成长历程有着天壤之别。尊重学生是每位教师首先需要铭记的。作为教师,我们不能选择受教育者,必须面对现实,我们所有教育的基础是平等地对待每一位学生,真诚地热爱每一个生命,以尊重与爱去构筑学生健康的人格,为他们一生的发展奠定坚实的生命基石。总之,尊重学生就是要把学生当作平等的个体,以人为本,尊重学生,以学生的发展为本,不歧视、不讽刺挖苦学生,更不训斥体罚学生。教师应该放下高高在上的架子,真诚地和学生谈心交朋友,平等对待每一位学生。

2.表扬与肯定。

苏霍姆林基说:“要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他们作为个人发展根源的闪光点,使孩子充分显示和发挥天赋素质的事情。”教学中教师应该多表扬和肯定学生,他们每次小小的进步教师都不能熟视无睹,而应该给予充分的肯定与表扬。只有不断地肯定与表扬,学生才能朝着教师所期望的方向发展,成为优秀的学生。例如,有的学生英语字写得好,就经常展示他们的作业,并安排他们出黑板报,让他们体验成功的快乐;有的学生口语好,就经常让他们上讲台和老师交流对话,培养他们的自信与能力;有的学生唱歌好,就引导他们唱英语歌曲,并让他们在学校的文艺汇演上大放异彩。总之,对学生的点滴进步都应及时给予充分肯定,加以表扬。

3.关爱与理解。

每个人都渴望被人关爱与理解,尤其是中学生更希望得到老师、父母和同学的理解。教师应当多主动与学生谈心交流,或者通过让学生写日记了解学生的思想情绪。我经常从学生的作文、日记中了解学生的情况并在评语中写一些表示关爱、理解及鼓励的话。例如,有个学生喜欢在英语课堂上画画,我就在其作业本上写到:Your drawing is excellent.You are really a clever boy.If you learn English just like learning drawing,your English must be very good.I am full of confidence of you.另外,我在课余时间跟他交流,对他喜欢画画表示理解和支持,但又指出不应该在课堂上分心,给他阐明学英语的重要性,鼓励他在课余多学画,学有专长。这样引起了他的共鸣,师生心灵得到了沟通,他因此也开始喜欢学英语了,英语成绩明显提高。

二、优化英语课堂教学设计,增强学生积极的情感态度

1.营造快乐的学习氛围,激发学生学习英语的动机和兴趣。

心理学研究早已表明,当一个人情绪高涨时,情感趋向发挥增力作用,反之,则趋向减力作用。课堂情绪关系到课堂氛围,关系到课堂教学的顺利开展和教学效果。因而,教学中教师应该构思丰富多彩的教学活动,激发学生的学习动机。设计活动要本着以人为本的原则,充分了解学生的个体认知水平和接受能力,努力寻找语言材料的内容和实际生活的切入点,力争做到活动便于学生参与,使学生乐于参与。还要考虑学生参与的面,争取让每个学生都有展示自己表现自己的机会。如在教Module I Unit 2时,我在上完Reading后设计了四人一组的对话活动。我让一个学生充当记者,分别采访Zhang Yu,Wang Haodong和Liu Li,让他们谈谈为何决定骑自行车沿白塔河游玩、从哪出发、沿途的所见所闻等。学生自由发挥,气氛十分活跃。由于课堂营造了乐学氛围,激发了学生的学习动机和兴趣,教学效果当然明显增强。

2.充分挖掘教材资源,给予学生积极的情感体验。

教师应充分利用教材资源,引发学生积极的情感体验。例如,在教Module II Unit 4时,我引导学生讨论:Imagine that you find a rare cultural relic——a beautiful Ming Dynasty vase.What would you do?Would you keep it by yourself?Or would you give it to the state office of cultural relics?Or would you sell it to make money?学生纷纷发言,表达自己的看法。我因势利导,引导学生充分认识保护文物的重要性。

教师应巧妙地组织教学,充分发挥情感因素的作用,促进学生各方面素质的发展。例如,在高一的第一节课时,我先向学生作了自我介绍,表明我想和他们建立真正的友谊。我说:“I am glad to be your teacher and I also want to be your friends.Would you like to make friends with me?” 学生看到老师态度这么诚恳,都高兴地回答:“Yes.”然后我又问学生:“What kind of friend do you like?”“What qualities do you think your friends should have?”让学生分组讨论,学生的积极性被激发出来,纷纷发表自己的见解。

总之,教师应该充分调动一切积极的因素使师生情感和谐交融,优化课堂教学设计,培养学生积极的情感态度,最大程度地提高英语的教学效果。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿).人民教育出版社,2003.

[2]教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2006.

[3]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论.广西教育出版社,2003.

[4]叶澜.新编教育学教程.华东师范大学出版社,1991.

[5]黄慧萍.教并快乐着,学并成长着.中小学英语教学与研究,2007,(7).