李 靖

摘要: 背诵作为传统的教学方法今天仍然在英语教学中发挥重要的作用,尤其是对语言基础相对薄弱的高职学生,效果更为突出。本文对背诵在高职英语教学中的作用及应用进行了阐述。

关键词: 背诵高职英语教学应用

一、引言

现阶段,高职非英语专业学生仍然普遍存在英语基础薄弱、语言实践运用能力不强的特点。透过国内外学者大量的理论探索和实验研究,可以发现背诵作为传统的教学方法在现代化教学手段发达的今天并不应被简单地取代,背诵策略作为基本学习策略始终在英语教学中发挥较重要和有效的作用,尤其是对语言基础相对薄弱的高职学生,效果更为突出。

二、背诵在英语学习中的作用

加拿大语言学家Bialystok(1978)将外语学习者的语言知识分为显性语言知识(explicit knowledge)和隐性语言知识(implicit knowledge)两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目的语语言知识,包括语音、词汇、语法知识等。这些知识存在于学习者的意识层中,他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性知识指那些内化了的语言知识。它们存在于学习者的潜意识层中,学习者不一定能清晰地表达出来,但能够不加思索地、流利地使用语言,这就是我们常说的语感(language awareness)。背诵由于加强了对学生语言知识的积累和巩固,因而能将原来的显性语言知识转化为隐性语言知识,学生的语感也因此而形成,这势必能促进其语言习得。当隐性语言知识不断得到扩展和语感不断增强时,学生利用英语进行交际的能力将得到较大的增强。

众所周知,我国传统的语文教学及外语教学都十分重视背诵,这是因为背诵材料源于教材,易于被学生理解和吸收。通过背诵,学生能加深理解和巩固所学过的语法知识,牢记常用词汇、句型及固定表达形式,增强语言知识的积累,强化语言输入,为语言输出奠定扎实的基础。

三、背诵在高职英语教学中的应用

1.选择适当的背诵材料。

所选材料应当略低于平常阅读理解的材料,以便学生理解和接受。所涉及的题材应当注重内容的趣味性和实用性,尤其要贴近学生的生活实际,以便于学生在实践中尽快投入使用。如果抓住了学生对材料的兴奋点,即从学习者的学习目的、语言水平、兴趣范围等因素出发,就能有的放矢,调动学生的背诵兴趣,那么背诵就不再是一种负担,而是一种愉快的经历,学习效果就会事半功倍,背诵的可行性和实用性也就显而易见了。

2.根据学生的不同层次,确定背诵的不同目标。

高职学生从客观学习程度来说本身就存在着不同的层次;同时学生对英语学科的不同情感因素,如兴趣、动机及个人的积累程度等这些在高职英语教学和学习中,都是不可忽视的问题。因此,在高职英语教学和学习中,运用背诵策略,应该在目标的拟定和计划的调整上适当地因人而异,否则无法达到理想的效果。

3.对背诵过程进行有效监督并在方法上加以指导。

高职高专英语教学要求重点培养学生对英语的实际运用能力,尤其强调听、说技能的培养。背诵的过程,同时也是语言自我纠正、自我强化和自我调整的过程。在背诵过程中,教师应及时地把握时机对学生的听、说方面给予指导,具体说来主要集中在以下三方面:

(1)及时纠正语音语调。

教师可以通过让学生跟读或让学生听录音的方式,与背诵有机结合,让他们掌握正确的语音、语调。这样日积月累,学生通过模仿,背诵就可以为日后的运用积累素材,也可以慢慢纠正学生的不规范发音。

(2)注重积累并有意识地培养语感。

语感的产生来自大量的言语实践。背诵实际上就是一个有意识地使学生受到反复的语言信息刺激的过程。从对语言材料的不理解到理解,通过反复的朗读直到能完全背诵最后能运用自如的过程,实际上就是一个言语实践的过程。背诵使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现,使文字变活,能促进学生听觉能力和思维能力的发展。因此,教师在高职英语教学中应主动结合背诵,在潜移默化中促成学生英语语感的形成。

(3)强化学生的英语交际意识。

通过朗读和背诵,学生积累了一定的语言材料储备后,强化学生的英语交际意识就显得尤为重要。学生成功的口头交流需要他们能够迅速地回忆出流畅的英语单词、短语、句子或完整的节段,并以十分有效的方式使之融入自己的口语中。这样学生就必须熟记它们,而熟记语言材料的有效途径就是在理解的基础上反复地朗读与背诵。学生自如地把通过背诵掌握的大量语言材料运用到交际中,于是会逐渐地对自己充满信心。反过来,充满自信的学生会更加积极地进行英语学习,在不断的练习和实践中,进一步加强运用语言的能力。这样一个通过背诵使语言得到强化而自我激励的过程,能有效地促进学生英语交际能力的增强。

4.通过交际练习将背诵所得内化于心。

学生必须将大量的背诵结合学习环境,通过多种活用练习,才能内化、活用语言材料,也只有这样,背诵才不至于是简单机械的死记硬背。活用练习可以多种多样,笔者经尝试认为下列形式效果较好。

(1)模仿法(imitated writing)。通过背诵,学生会注意到文章的细节及词汇的搭配,从而熟记成语、固定词组等英语短语。模仿时得心应手,不再顾忌有关语法知识而“下笔如有神”。

(2)短文改错法(proof reading)。教师可在学生背诵原文的基础上,提供一篇相关的但语言上有若干错误的短文,要求学生辨认并加以改正。这种方法能有效地巩固并提高学生的整体语言能力,同时又积极地促进了学生的有意识的背诵输入。

(3)改写法(adapting)。针对教材中一些材料,可让学生以改变人称复述材料大意的形式在台上作简短发言(small talks),或者根据一连串的关键词构成的线索复述材料的主要内容。这要求学生对所掌握的材料进行扩展或压缩,经过提炼、加工、抽象、概括,使之活化为自己的语言后把原材料内容表达出来。

上述种种通过改写背诵材料进行的练习,既来源于原材料,又让学生根据自己的知识经验,运用所学词汇、语法及材料关键词等进行发挥,创新使用原材料,因而能有效地达到语言内化的目的。

5.适时检验背诵效果。

把背诵的任务布置下去以后,教师应予以检查。通过检查,教师可以及时地了解学生对所要求背诵的材料的掌握情况。检查的方式可采用学生自查、老师抽查、考试考查等。只有通过适当的检查,才能促进学生按时准确地完成背诵任务,促使学生形成良好的学习习惯,进而激发其学习英语的积极性。

四、结语

当前,现代化工具发展迅猛,语言学习方式的选择日益丰富,背诵作为传统的教学方法仍不容忽视。在高职现阶段英语教学中,提倡现代教学手段、交际法教学的同时,应更加重视传统教学法的优化和双方的有效结合,这一点显得尤为必要。

参考文献:

[1]Bialystok,E.A Theoretical Model of Second Language Learning[M].Language Learning,1978.

[2]陈营.对背诵的再认识[J].国外外语教学,2004,(1).

[3]丁言仁.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2007,(5).