祝传芳

摘要: 中学英语教学是大学英语教学的基础,大学英语教学是中学英语教学的延续和拓展,因此要想提高大学公共英语教育教学水平,就必须尽力解决大、中学英语教学之间的衔接工作。鉴于此,本文通过对大学英语和中学英语教学的脱节现象的分析,力图提出一些具体的解决办法。

关键词: 教学主体的能动性公共大学英语中学英语教学衔接衔接策略

一、大学、中学英语教学脱节现象产生的原因

英语学习受到诸多因素如环境、心理和社会等因素的制约和影响,其中的任何一项发生改变的话,都会引起学生的学习受阻。而从中学到大学的过渡所引起的大学与中学不一样的教学方法、学习方法,是过渡期大学生学习英语受阻的主要原因,从而导致了大学英语和中学英语的脱节。许多专家、学者分别就涉及大学、中学的英语教学大纲、教材、教法、考试等如何协调一致的问题,如何进行英语教育“一条龙”的管理问题做了大量的研究。但长期以来,大学英语与中学英语教学的不协调所带来的不良现象并未真正解决。鉴于此,本文立足于大学英语教学,从学生的学和教师的教两个方面加以剖析,提出一些具体的解决办法。

1.学生的学。

大学一年级新生的第一个学期是一个很重要的心理适应阶段。首先,他们面临一个全新的相对宽松的学习环境,加上对大学英语学习的目标不明确使得学生很迷茫,这与高考前的应试状态形成极大的反差。在中学阶段,学生以高考为学习目标,学习中过多地侧重于基础知识,如语法、句型、书面阅读等;学生的学习方法是由“书山题海”而产生的“技巧”,有考高分的能力而不具备主观思维能力即自主学习能力,学生习惯了在老师指导下学习。一旦到了大学,没有了试题和老师的语法、习题讲座,没有了家长的督促,他们便迷失了方向。相对于中学,大学阶段没有了高考的压力,学习中更加注重增加词汇量、提高理解和运用能力,以及对听、说、读、写四种语言技能的培养等;大学的学习比较有弹性,学生大多以自学为主。其次,在中学学生学习有家长和教师的督促;学习主要由教师安排,学生学习缺乏自主性和自我管理。而在大学却强调自主性学习,学生很难一下子就能完全学会自主安排学习。两个阶段的学习环境、学习目标的差异,就使得本属一个有机整体的中学、大学的学习被有意无意地割裂开来。另外,在中学,同一地区的教学方法和教学水平比较接近,因此学生的水平大致差不多;而大学生源比较杂,学生的英语水平和学习习惯也不尽相同,尽管有些学生的英语分数不低,但分数与能力之间存在着严重的不平衡。

2.教师的教。

高考的存在是很多教育改革问题的一个死结,虽然从现行的中学新课程标准到大学的教学大纲,英语的教学目的都强调听、说、读、写的技能培养,着力打好语言基础,以适应社会发展和经济建设的需要,但无形中又各自受到高考与大学英语四、六级考试的左右,教学目的的具体化和简单化更加剧了本属一个有机整体的中学、大学的英语学习的割裂。中学基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。有时,一个单元可能要讲一两个星期,语法、单词、练习等样样俱到。期间再伴有练习题、模拟题之类的,一切按部就班。大学则不然,公共英语课课时有限,而对于四、六级考试,又不是简单地学习某一教材就能解决的。所以教师就要根据每节课的特点教学,并尽量利用每一节课的时间,传达相关的信息,让学生懂得如何进行课后的学习。教师有时可能只串讲课文,有时又可能跳过课文;有时可能让学生自学,有时又可能让学生讨论。对于刚刚踏入大学校园的新生来说,如果不能及时适应这一差别,就会出现脱节的困惑。如果教师不能很好地注意到学生的这些不适的话,只是照本宣科,学生便会很容易迷失方向,有些学生的成绩甚至会急剧下降。有的新生很有学习积极性,但又不知从哪里着手,学习上的这种不适应,必然会影响到目标的确立。

二、大学、中学英语教学的衔接方法

1.使学生明确大学学习的目标和学习方法,发挥学生的主动性。

中学英语教学是英语基础教学阶段,重视知识的积累,对实际的语言运用能力要求不太高,而大学则要求发展学生的综合语言技能。大学虽然有四、六级考试,但不能像中学应付高考一样作为学习的唯一目标,因为语言学习除了要通过考核外,更重要的是把它作为工作和学习的工具而满足未来的工作需要。与中学教育相比,大学阶段教育的显著特点之一是:学生具有更多的主动性、独立性与创造性。中学的学习是以教师讲授为主,学生依赖教师和课本,从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是学生在教师指导下以自学为主,发挥主动性,从课本及参考书中寻找答案。所以要克服学习依赖性,掌握大学的学习方式和方法,是一年级学生碰到的最直接、最突出的问题。“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法”(文秋芳,1996)。所以要想让学生尽早进入正常的大学英语学习阶段,就要使学生明确大学学习目标,帮助学生转变心态。要向他们明示英语的重要性、不可中断性,以及作为21世纪的学生,英语的不可或缺性。逐步培养学生的自主学习模式,让学生逐步脱离对老师的依赖,使其积极发挥主观能动性,克服学习依赖性,掌握大学的学习方式和方法。为此,在实际的操作中,教师不妨适当地使用中学式的教学方法,然后逐步过渡到大学的要求。这些仅靠课堂教学是不够的,还要给予学生大量而且明确的指导;同时还要注意对学生学习兴趣的培养,尤其是在开始阶段,可通过采取相关的学习策略来达到目的。比如情感策略,“这是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略”(文秋

芳,1996)。这可以帮助他们摆脱心理困扰,使他们逐步走向自主学习的道路。

2.认真钻研脱节情况,研究衔接的对策,因材施教,发挥教师的指导作用。

大学教师所扮演的角色不同于中学教师,但教师的“引导”作用应该是一样重要的,应时刻伴随在教学过程中。这就要求大学英语教师认真钻研其脱节的地方,研究衔接的对策。因此笔者认为:首先,教师在大学新生的第一个学期不要急于赶进度,而应该争取在尽可能短的时间内,熟悉全体学生的情况,并以此来制订相应的教学进度和教学方法。古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要”(H.G.Widdowson,1990)。教师的任务不仅仅是完成课堂教学任务,而是要逐步培养学生的自学能力,使其掌握正确的学习方法;在此基础上还要定期征求学生意见,要从学生入学时开始就不断地征求学生意见,因为这是关键的阶段。第一学期最好每个月进行一次,最后几个学期可以每学期在学期开始、期中和期末进行。采取讨论的形式同学生沟通。要倾听三个层次学生(优等生、中等生和水平较差的学生)的意见,然后,把他们的意见综合起来,研究出可行的教学方法,不断地进行调整,以便有的放矢,适应学生的需要,便于促进他们的学习。其次,在日常教学中教师要注意培养学生学习英语的兴趣,尤其是在开始阶段。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”提高学生学习兴趣可以有很多方法,例如把英语歌曲欣赏融入英语教学中。教唱英文歌曲是调动学生英语学习热情的有效方法之一,优美的曲调可以愉悦心情,以歌词为例句记忆单词、语法和句型。学生既学到了知识,又受到了音乐的熏陶,情感交融,能够激发学生对英语的兴趣和喜爱。歌曲蕴含着丰富的文化历史底蕴,常常能表现不同时代、不同地域的文化风格。恰当地运用外文歌曲欣赏能促进文化教学,可使学生从歌曲中学习外国文化及社会变迁的时代背景。教师还可以利用英语绕口令、谜语、幽默及故事等来提高学生学习英语的兴趣。任何语言大致都有三个层次:语音、词汇和语法。就狭义而言,学习语言实际上就是要掌握语言的这三个层次。而英语绕口令、谜语和幽默故事对于英语的每个层次都有涉及。许多学生在学习英语语音的时候,往往受方言的影响,发不准某些音素。问题就出在不会连读、不会失去爆破、吞音或多余的声带振动,要纠正这些发得不准的音,练习绕口令无疑是一种有趣且有效的方法。另外,在提高学生的兴趣和积极性上,“创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段”也是行之有效的方法。现代化教学手段,如录音、录像、电视、多媒体课件等,教师利用这些手段,可充分发挥学生的感知力,使其收到愉快学习的体验。

大学英语与中学英语教学之间的衔接不畅是一个不可回避的事实,也是一个迫切需要解决的问题。作为教学的主体——教师和学生,对所出现的问题,不能听之任之,而是应该通过发挥教师的指导作用和学生的主观能动性,寻求科学的解决办法。英语学习从中学到大学的过渡,实际上是学生学习领域的一个重大转折。为了避免部分学生在大学期间英语成绩的滑坡,帮助学生通过自主学习提高自己的英语综合素质,是公共大学英语教师十分重要的任务之一。

参考文献:

[1]田静.关于中学与大学英语教学衔接的研究[J].北京城市学院学报,2007,(01).

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[3]Widdowson,H.G.Aspects of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1990.