吴瑞民

摘要: 皮格马利翁效应告诉我们:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,挖掘人的潜力。当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,获得一种积极向上的动力,从而增强了自我价值,变得自信、自尊、自强,并尽力达到对方的期待。在英语教学中,教师应注重鼓励学生大胆开口说英语,为他们营造轻松愉快的学习氛围,从而培养学生的自信心和积极性,不断提高英语水平。

关键词: 皮格马利翁效应英语教学启示

一、皮格马利翁效应

在古希腊神话中,相传皮格马利翁(Pygmalion)是一位塞浦路斯(Cyprus)国王,同时也是一位雕刻师。他用象牙雕刻了一座美女雕像,竟对其产生了爱恋之情。爱与美之神阿芙罗狄为其深情所感动,将雕像激活成人,皮格马利翁遂与之结成伉俪。这则美丽的神话广为流传,它的引申意义多指迷恋自己的创作的人。英国剧作家萧伯纳在他的喜剧《皮格马利翁》中首次提到“皮格马利翁效应”的概念。1968年美国哈佛大学心理学家罗森塔尔(Rosenthal)和雅各布森(A.L.Jacobson)教授带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供给任课老师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生,并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步,而且在兴趣、品行、师生关系等方面都有了很大的变化。教师受到实验者的暗示,不仅对这些学生抱有期望,而且会有意无意地通过各种态度、表情与行为方式将这种暗示的期待微妙地传递给他们。当这些学生获得期望的信息后,就会产生鼓励的效应,于是更加信赖老师,积极起来,并给老师以反馈。教师越是见到这种反应,越加感到他们顺眼与可爱,更会把自己的感情与期望投注到学生身上,于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用典故将这一现象称为“皮格马利翁效应”(又称“期待效应”)。

二、皮格马利翁效应给英语教学带来的启示

我们可以从皮格马利翁效应中获得一些启发,那就是如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么,他就有可能在不知不觉中对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后,会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心与决心。如此良性循环,会产生教师所期望的效果,让学生能尝到成功的喜悦。英语作为一门语言交际和语言技能课不同于其它学科,情感因素在其中起很大作用。课堂上通过大量的师生交流和活动,来落实教学效果,师生的情感也会因受到交际活动的影响而随时发生变化,反过来制约教学活动的正常进行。因此,在英语教学中教师对学生的关心和期望能激发学生对学习兴趣和学习动机的产生,从而不断提高英语教学水平和学习效果。

1.赏识学生,提高其兴趣,调动其积极性。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,无论什么方法离开了学生的热爱和学习的主动性,教学都不会取得理想的成绩。”教师要对学生充满期望和信任,时时处处激励学生奋发向上。要相信每个学生都是有潜能的,只要教师给予外力他们是可以发展的。因此教师要根据学生的心理特点、认知水平因材施教,更主要的是教师要以情感人,诱发学生的学习兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生去学习的巨大动力,是教师实施英语课堂快乐教学的关键。在课堂教学中,教师要把善教体现在学生的乐学上。心理学家告诉我们,任何教学内容的讲授,只有运用恰当的教学方法,才能激发学生的心理需求,促使学生产生浓厚的学习兴趣,才能调动其积极性,提高教学效果。体现在英语课堂上,就是要置学生于真实语境中学习真实语言,诱导学生用英语进行思维。教师要以自己自然、形象的表演,靠身体语言,包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境,使学生身临其境。同时要随时关注学生的情感变化,高度驾驭课堂,能让学生在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动。

2.培养师生感情,建立融洽的师生关系。

师生关系在教学中是非常重要的。美国人本主义心理学家罗杰斯曾在《学习的自由》(Freedom to Learn)一书中指出:“我知道,这种学习(指自发的、有意义的学习)的发起,不依赖领导(指教师)的教学技术,不依赖他在该领域的精博学问,不依赖他的授课计划,不依赖他对视听教具的运用,不依赖他的讲授和演示,不依赖众多的书籍,虽然他们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进意义学习依赖于促进者(指教师)和学习者彼此关系之中的某些态度。”“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系,依赖一种和谐安全的课堂气氛。”(方展画,1987)因此在教学过程中,教师需要注意融注情感教育,做到心诚意切,对学生高度负责,信任学生,增加与学生的沟通。如可以通过课余聊天、谈话、聚餐、晚会、旅游、E-mail及手机短信等形式了解学生的喜、怒、哀、乐,做学生的知心朋友,以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时笔者会多鼓励,多与他们相处,真心帮助他们。总之,在英语教学中教师要与学生培养良好的师生感情,保持平等和谐的师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围,学生才会喜欢上英语课,从而积极地投入到英语学习的过程中。

3.正确评价,激发学生的自信心。

德国教育家第斯多惠说,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在英语教学中,教师会经常使用评价,教师的评价对学生自我评价影响很大,教师要善于抓住学生的每一个闪光点,及时表扬,让他们体验成功的喜悦。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明,自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说,人们往往是通过别人对自己的态度和评价来衡量自己,然后作出相应的自我评价。因此积极肯定的评价会使学生树立信心,热爱学习。教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价。对表现好的学生,别忘了用“Very good!”“Excellent!”;对表现一般的学生,也可用“Good!”来鼓励;对表现欠佳的学生,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以说“Make it easy.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话。另外,教师还要在开展各种课外活动中培养学生的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。

4.坚持客观公正的教学原则。

我们在教学中利用皮格马利翁效应要避免厚此薄彼,防止“富人就更富,越有能力就可能越有能力;穷人就更穷,越无能者只会更无能”的现象。因为教师往往会给自己认为更有能力的学生更多的机会和赞美,而对能力较差的学生提供相对少的机会。这样学习有困难的学生就受到较少的关注,感觉到老师的不信任与不公平,再加上本身已有的自卑,就会更加丧失信心,“破罐子破摔”,更不利于教学工作的开展,更难取得好的教学效果。因此,教师应该调整好自身心态,丰富和完善知识结构,提高自身修养,坚持客观公正的教学原则,确保每个学生都健康快乐地成长。

三、结语

英国教育家罗素曾经说过:“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”教师对学生的成长和发展会起到巨大的作用,教师只有对学生充满爱,平等地尊重,充分地信任,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能创造激励学生学习的感情基础,营造有利于学生德、智、体等全面发展的良好的教育氛围。只有这样,他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力,才能使“皮格马利翁效应”在教与学之间产生积极作用。

参考文献:

[1]唐玉婷.高中英语教学中的“皮格马利翁”效应[J].2003.

[2]方展画.教学研究的一个起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外国教育资料,1987.

[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003.

[4]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界,2004,(4).