刘 静 王丽媛

摘要: 当前我国大部分高校基础英语采用大班教学方式,所以研究大班基础英语教学效果具有重要的现实意义。本文在分析大学基础英语大班教学存在问题的基础上,对提高我国大班基础英语大班教学效果给出了相关的建议。

关键词: 大学基础英语大班教学存在问题对策

随着高校不断扩招,在校大学生人数迅速增加,但是英语公共课的师资力量增长速度并没有跟上,所以英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。国外一些学校,20人以上的班就可以被认为是大班。1989年兰卡斯特和利兹大学对大班的定义是50人左右。有关数据表明,自1999年我国高校扩大招生规模以来,高校

一向较小的班级规模也迅速膨胀,普遍达到60人以上。

1.我国大学英语大班英语教学所存在的问题

1.1英语大班教学难以制定适合学生发展的教学目标。

扩招后学生素质差异性显著增强,学生水平参差不齐,按同一标准同一进度组织教学必然满足不了学生的需要。教师在很大程度上通过学生作业及测试的完成情况掌握学生的学习情况,但班级太大使教师批改作业困难。如果班级人数在一百人以上,教师记住每个学生的名字都极其困难,更难以了解每个人的学习需求及情况,继而很难制定适合学生需要的教学目标。

1.2英语大班教学对学生语言应用能力的培养不利。

大班授课方式一贯以讲座型为主,教师坐在或站在学生的面前,滔滔不绝地传授知识,教师的角色理所当然地被确定为权威和中心。而语言教学重在交流,学生在学习一门新的语言时应该接触语言、解其义、知其形并且不断练习;课堂上师生之间、生生之间的交际渠道应当保持通畅。反之,大班教学的教室大、学生多,师生的接触面很窄;课堂上学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限,这就制约了学生语言应用能力的培养。

1.3英语大班授课影响了学生的学习积极性。

教育心理学研究表明,学习过程中影响学习效果的重要因素之一就是学习者的兴趣。由于大班教学中学生缺少以目的语为媒介交流的机会,许多学生被动地听课,影响了英语学习的兴趣。而且大班教学中学生人数多,学生的英语水平参差不齐,学生的听说水平也是天壤之别。在这种情况下,如果按同一标准同一个模式组织教学,必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面。因而,教师无法顾及每个学生,结果必然会挫伤其学习热情。

1.4英语大班教学不利于课堂管理。

大班教学中,人数众多,教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况,学生走神甚至睡觉的情况时有发生。而部分学生不能积极参与到教学中来,不但会影响到其他学生的学习,而且会影响到教师的授课。如果教师不时地管理纪律,势必会影响教学进度;如果听之任之,授课质量就一定会受影响。

2.提高大学英语大班教学效果的对策

2.1培养学生的学习兴趣及自主学习能力。

兴趣是学习的动力,所以培养学生的学习英语的兴趣是教学成功的一半。另外,为了提高高校英语教学效果,教师应重在培养学生自主学习的能力。第一,培养学生自主学习英语的意识。在训练学生的过程中,教师应时刻重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。教师可以通过多种途径如问卷调查、访谈等多种形式,了解学生的自主学习的倾向及程度,然后根据了解的结果有针对性地对学生进行引导。第二,让学生掌握自主学习英语的策略。在对学生进行学习策略培训过程中,教师要帮助学生做好三个方面的工作,即确立学习目标、树立自我监控和自我评估的意识、掌握认知策略。首先,教师要让学生了解大学英语教学大纲的要求,明确学生在大学阶段英语听、说、读、写能力要达到何种水平,并结合学生现有的英语水平,帮助学生确立英语学习的总目标和短期学习目标,以增强学生的学习动机。其次,教师应结合教学实际,向学生介绍一些自我监测与评估的方法,以帮助学生拓宽眼界,树立自我监控和评估的意识。

2.2提高教师专业素质以适应不同教学目的需要。

首先是敬业精神的培养,通过教师自觉的意识和自愿的行动来实施,也可以通过职业道德规范和教育教学要求对教师的约束来逐步实现。其次要促使教师提高自身的英语水平,加强教师的业务学习,使其不断提高英语水平及英语语言的运用能力;再次要改进教学方法,教师必须认真学习各种教学方法,并在教学实践中对这些方法进行整理,取其精华并进行优化组合,形成自己独特的风格,以适应不同阶段、不同教学原则和目的的需要。

3.组织大班课堂互动的教学模式

3.1设计意义生成的课堂互动情境。

英语课堂教学,师生、学生之间若要互动,必须有一些共有的基础,如共同语言、建构意义、产生新意义等。教学互动与意义生成的相互作用,需要有一定的产生空间,这个空间便是可以促进互动的“情境”。创设真实情境的目的是为了英语课堂教学互动的发生,以促使个体参与其中,使得学生自然产生与教学情境的互动,并在使用语言的过程中学习语言。

3.2师生共同参与,建立互动系统。

备课时,教师要考虑如何进行师生互动、生生互动,明确活动的时间、内容和目的。这样,一方面注重学生的个体发展,增强其参与意识和自信心,落实以学生为中心的教学地位,另一方面学生用英语进行表达,活跃了课堂教学气氛,实现了由表入深的分步学习。因此,互动的课堂教学,其结构在本质上应该是既有一定的模式可循,又有充分的对情境的适应性。因此,在课堂教学设计中,教师不仅应注意各个教学基本序列间的横向的递进关系,更要注意它们之间的纵向关系,建立螺旋式递进的立体的互动网络系统。

3.3第一课堂与第二课堂相结合。

课堂教学是外语学习过程中的重要组成部分,但课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的,学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识,并获得用目标语进行交际的能力。因此,教师有必要改变以往主要依赖课堂教学的状况,将第一课堂的教学活动扩展到第二课堂,为学生创造更多的实践机会。第一课堂与第二课堂相结合,能激发学生的内在动力,提高学习兴趣,有效达到预定的学习目标;其次,能弥补大班课堂空间小的不足,为学生赢得更多的空间。同时,教师要有目的地培养学生的自学能力,挖掘其学习潜能,减少他们对教师的依赖性,这对学生的课堂互动的成功来说至关重要。

3.4合理运用多媒体辅助教学。

多媒体在英语教学中日益广泛的应用,彻底改变了传统的单一教学模式,激发了学生学习英语的兴趣。多媒体辅助英语教学信息量大,内容充实,大大提了课堂教学的效率。总之,大学英语教学改革是一项系统工程,在教学目的和要求一致的前提下,按照人才培养的总目标,教师在课堂上可充分开展个性化的教学。

4.结语

目前,大班现象在大学英语教学中很普遍,这虽然在一定程度上给教学带来一些不利因素,但只要教师扬长避短,这个矛盾是可以得到解决的。教师应积极进行教学改革以缓解大班教学的负面影响,力图通过采用新的教学方法与教学手段等措施改变大班教学的不利因素为有利因素。大学英语教师要在教学实践中不断摸索,探讨切实可行的教学方法,力争尽快提高大班课堂英语教学的质量。

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