钱文良

从某种角度来说,作文水平可以直接反映学生的语文水平,因此,在高中语文教学中,作文教学始终被放置在一个最突出的、最重要的位置。但事实上,不可否认,长期以来,作文教学的效果不尽如人意。经过多年的研究,笔者认为造成这种现象的根本原因是目前的作文教学存在着两个方面的严重不足。

一、作文教学没有固定的课时,缺乏系统的教材和训练的系统。

相当长的一段时期以来,高中作文教学呈现出大面积的“无序”状态。这种状态产生的原因不外乎两个方面:一方面,在高中语文课时的安排上,作文课没有明确地固定下来,这就使作文教学成了一项有弹性的软任务,即它只能隶属于语文课本的教学,随教学进度的松紧而随时给以调整,甚至取缔。其结果是作文课的随意性大,教师想什么时候写就什么时候写,多写几篇也行少写几篇也行。另一方面,长期以来,老师对理论知识不重视,使得理论知识很难形成一个由理论到实例或由实例到理论的科学的、系统的写作训练体系。

二、“高考的分数驱动力”影响甚至左右作文教学。

众所周知,作文分占整个高考语文试卷总分的43.75%。由于受到高考这根“指挥棒”的影响,大多数语文教师自觉或不自觉地把“高考的分数驱动力”带到了高中作文教学中,甚至还在高一年级时,就把作文教学的重点和主要精力放在考试作文的指导和训练上。由于这种直奔“主题”的作文教学方法规格高、要求严,非但不能快速地提高学生的写作水平,反而抹杀了学生的创作欲望和创作兴趣,从而导致学生怕写作文甚至厌倦写作文。

为了解决近年来高中作文教学中存在的弊端和由此产生的低效益、负效应,根据多年来的教学改革和教学实践,我已经走出了一条作文教学的新路子。

(一)固定作文教学的课时和写作课的时间。目前,高中作文教学充其量只能算是一门绝对服从语文课本教学的毫无独立地位和自主能力的课程。这就使得作文教学难以有用武之地。鉴于此,我把写作教学从课本教学中独立出来,开辟出一片属于作文教学自己的新天地,即定下作文教学的课时和写作课的时间:一周一节作文课;把每周五的语文课固定下来,定为写作课。一般,一周写作,一周评讲。这样为作文教学的循序渐进和创作本身的规律提供了强有力的保证。

(二)制定写作工程教学体系。作文教学是直接作用于培养学生写作的“工程”,它着眼于通过训练把写作的理论知识、方法和技巧转化为能力,在“转化”二字上下功夫。所谓“写作工程”,就是一个基本技能训练体系。它要求在写作原理的指导下,按定向要求进行训练,以求不断提高学生的写作能力。在确保了作文教学的课时和写作时间的基础上,我制定了一套较为科学、合理的“写作工程教学体系”,即把高中三年的作文教学当作一个大的单元来训练,在这个大的单元里,根据写作学的规律和学情建立起一套完整的教学体系,在教师的指导下,从高一到高三对学生进行循序渐进的训练。

实践证明,“写作工程教学体系”可以克服写作训练中的随意性、重复性和盲目性,有效地提高学生的写作水平。

(三)丰富作文教学的形式。传统的作文教学大多只有一种形式,即教师布置作文题,学生按照要求写作。这种单调的写作形式缺乏生动性和新颖性,很难激发学生的写作兴趣,久而久之便导致学生对写作课的麻木与厌倦。另外,课堂写作训练的时间和空间毕竟有限,因此,应设法把学生的眼光引向课外,在学生的语文课外活动中,在丰富多彩的生活中,提高学生的写作能力。鉴于此,我充分地利用语文课外活动和学生课余时间,从作文的多样化入手,培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

1.开设阅读课。

写作离不开阅读。在阅读中学生可以领悟文章的真谛,开拓视野,以自身的体验去感悟人生的经历,接触社会生活,从而吸收各方面的知识及养料并在写作中得以运用。古人所谓“能读千赋,则能为之”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,就是这个道理。可以说阅读是写作的翅膀,毫无疑问能促使写作水平的提高。每周我都坚持利用课余时间开设一节阅读课,或在教室,或在图书馆。其具体步骤是:首先,布置阅读的文章。本文主要是从近期报刊杂志、各种选修课本、学生作品、古今中外的名家名作中挑选出来的具有较强个性、思想性、时代性、创新性、启迪性,且贴近学生生活的作品。然后,提出阅读要求。每次阅读课后,把学生的读书笔记收上来,在检查的基础上评选出优秀的若干篇,给予表扬和奖励,目的是激发学生的兴趣,培养学生的良好习惯。

2.开设说话活动。口语表达传递信息迅速,是应用最广泛的交际方式。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的语言表达能力。而语言表达能力本身就是写作的内容。为了提高学生的口语表达能力,利用课余时间,我在班级开设了说话活动。具体的措施是:首先,让每个学生提供1—2个话题,把所有的话题装在一个盒子里。然后,按照一定的顺序,让学生上讲台来以抓阄的形式挑选话题;学生挑选到话题后,思考1分钟,之后,围绕所挑话题说话。最后,评委(由语文教师和4名作文比较优秀的学生组成)当堂打分、亮分,分数以平时成绩的形式带入语文期末总评。说话活动开始时只说1分钟,熟练了之后,可以增至3—5分钟。说话活动这种作文形式深受学生的好评,学生在这种喜爱的活动中自觉或不自觉地提高了口语表达能力,同时也提高了写作水平。

3.开设演讲比赛活动。演讲是面对观众,集中阐述某个问题的一种说话形式。它包括两个方面:一是“演”,就是用表情、姿态、手势来增强表达的效果;一是“讲”,就是用话语来表达思想。可以这样说,演讲比赛是说话活动的延续。因此,我在说话活动的基础上,在班级开设了演讲比赛活动。演讲比赛活动可分为两个阶段:第一个阶段是初赛,由全班学生按照一定的顺序轮流演讲,根据得分的高低,挑选出前20名学生进入决赛;第二阶段是决赛,由进入决赛的20名学生演讲,从中评出前8名,给予适当的奖励。演讲比赛可以结合学校和社会上的一些活动展开,放在课外活动里,分若干次进行,整个活动的时间可以跨越一个学期。评委仍然由语文教师和4名作文比较优秀的学生组成。实践证明,演讲比赛活动同样深受学生的欢迎和喜爱,它既锻炼了学生的说话能力,又培养了学生的写作能力。

4.朗诵自己的佳作。课外作文是课内作文的补充和延续。因此,应立足于课内,经营于课外,提供给学生一个充分展示自己思维的空间,让学生亲自到课堂以外的广阔天地、大千世界观察生活、体验生活,多角度、多侧面地认识生活、思考生活,并学会运用全部的生活积累、情感积累、思想积累,调动感觉、感知、感受,深入地体察、体味,融通那些有血有肉的“人、事、物”,养成一种自觉作文的习惯。鉴于以上认识,我在班级开设了朗诵佳作活动。这一活动的具体操作是:让学生自己拟题写作,一星期的准备时间,然后拿出自己最精彩的作品在课堂上朗诵。朗诵的时间一般放在每堂课的前5分钟。每次由1—2名学生朗诵自己的佳作。这一活动完全砸开了应试作文的镣铐,让学生充分选择自己的话题,发挥自己的特长,展示自己的写作才华,深受学生的喜爱。