杨民波 郭春长

摘要: 新课改背景下充分发挥学生在学习过程中的主体作用有着重要意义,本文结合作者自己的教学体会,探讨了如何发挥学生的主体作用,提高其自主学习意识和能力。

关键词: 新课改英语教学中学生主体作用发挥

《国家新英语课程标准》(2003)关于“教师教学中应注意的问题”部分中提出:“在教学过程中要首先体现学生的主体地位,教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生学习兴趣,营造宽松和谐的气氛……”学生的创新能力是可以培养的,如培养创新意识、发散思维、集中思维、想象力等;教师对学生的创新能力一定的影响;学生的创新思维并不是与生俱来的,它必须通过主体在实践中有意识地进行培育和开发方能形成(张大钧,2003)。可见在英语教学过程中,作为英语教师应转变观念,特别重视学生的自主学习,充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

建构主义教育理论是新课程改革的重要理论基础。建构主义教育理论认为:教师是学生意义建构的帮助者、促进者,是学生学习的辅导者和合作者;强调学习者认知主体作用,又重视教师的指导作用;教师能根据学生反应去推动课程、改变内容、调整教学策略;教学活动应促进和提高学习者自主精神和首创精神(何齐宗,2006)。

学生的主体作用是指在教学过程中,学生作为学习的主体出现,他们能够发挥自己的潜能。《英语教学新概念》(刘书林、刘春燕,2004)中指出:学生是教学活动的中心;教师、教材、教学手段都应是为学生服务的,教师要引导学生积极参与到教学活动中去并充当教学活动的“主角”;教师只是教学活动的组织者、参与者、指导者、帮促者,是“导演”,而不是把课堂教学看成“教师灌、学生装”,把学生看成是被动接受知识的对象。我们知道:事物的发展是由事物内部矛盾性引起的,它决定着事物发展的性质和方向,是事物发展的根本原因。外因是事物变化的条件,内因是变化的根据,外因只有通过内因才起作用。在教学中也是如此。学生是认识的主体,教师只是这一活动的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、个性的发展的根本原因在于学生自身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究要靠内因起作用。因此,教师在教学中要善于调动学生学习的主动性,帮其树立起其自身的主体作用的意识,应该从如下几个方面来确立学生的主体地位和发挥其在学习中的主体作用。

1.教师要有正确的教学理念

首先,教师要钻研教育教学理论,树立新的人才观,要转变观念,真正进行素质教育。这是时代的要求,21世纪将是高科技、强竞争的时代,对外语人才的要求也更高,21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。传授英语基础知识是英语教学中不可缺少的环节,但更需在此基础上发展学生的能力,才能适应时代的要求。其次,要认识教师角色的转变。传统的英语课堂教学,教师多数扮演的是一种家长式的角色,而未来的教学要求教师在方法上作出重要的改变,走出“自演”的角色,教师应成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。

2.教师要用正确的教学理念促进学生主体地位的实现

教师要树立为学而教的思想,充分发挥教师在学习中的主导作用,把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,在讲究教法的同时,要更加注重学生的学法,搞好学法指导,并做好教与学的最佳结合,使学生爱学习、会学习,养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说“教是为了不教”。教师要在“授之以鱼”的同时更“授之以渔”。

3.培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机

兴趣是一种学习的动力,学习英语兴趣越浓,学习积极性就越高,学习的效果就越好,学习成效越大,就越能激励学生去学习,从而学生的学习就会进入一种良性循环状态。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、推动学生积极参与学习的重要场所之一。教师应精心准备,讲究方法,使课上得生动,使学生产生兴趣,从而改变学生的学习态度和学习方法,进而使学生产生强烈的参与教学和合作的愿望,在课堂教学中发挥主体作用。在教学过程中,学生的主体作用发挥得好,也会反过来促进教师课堂教学质量的提高,从而使英语教与学也进入一种良性循环的状态。

4.要不断增强学生的主体意识

学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者。为了使学生自己在学教活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,教师应做好学生的思想工作,提高其认识,使学生做好自身的工作。

(1)明确学习英语的目的。当今时代是信息时代,而英语堪称为信息时代的首要载体,中国人学会了英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与社会联系起来,也就是与自己的前途和命运联系起来,才能使英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识。

(2)要正确认识自己在学习中作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的(张大钧,2003)。第二语言习得理论认为:English can not be taught,It must be learned.(Rod Ellis,1994),学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

(3)要善于自我激励学习动机。学生学习动机对学习兴趣的形成有着积极的作用,一个有强烈学习动机的人才会有强大的学习动力,才能主动地投入到英语学习中去。

(4)要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地树立学习目标,制定学习计划,监督学习行为,总结学习方法,加强自我评价,在主动学习英语知识、解决问题的过程中,产生成就感。学生在兴奋活跃的思维状态下去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,能使基础知识转化为语言技能,并发展成为运用英语进行交际的能力,实现能动地学习和运用英语,从而发展自身的创新能力。

参考文献:

[1]Rod Ellis,M.The Study of Second Language Acquisition,1994.

[2]国家新英语英语课程标准.人民教育出版社,2003.

[3]胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社,1991.