杨松梅

1 “趣问”

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提向时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问，首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风、沐春雨的感受，形成学习的内驱力，激起学生探究的愿望，产生一种学习需要，形成学习的内驱力，课堂上的生成也就变得自然而然了。

在“欣赏与赞美”设计中，一位教师就是利用“趣问”的手段，激发学生回答问题和探究问题，自然而然地做到教学目标的生成。老师在上课的过程中利用多媒体投影故事梗概：19世纪末，有一个调皮的孩子，他偷偷地向邻居家的窗户扔石头，还把兔子装到桶里放到学校的火炉里烘烤，弄得臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母。父亲对继母说：“亲爱的，你要好好注意他，他是全郡最坏的孩子，他让我头痛死了，说不定会在明天早晨就向你扔石头，或做别的什么事，让你防不胜防。”继母好奇地走近这个孩子，当她对孩子有了了解之后，她……接下去要求学生对故事设想一个结尾。问题形式是：请你当编剧，请同学们为这个故事设计几种可能的结果。这样的问题既是一个开放性的问题，又是一个比较容易激发学生的想象力、学生乐于参与的问题。由于学生个体的差异性，想象的丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象、思想交流与分享的大舞台。学生通过想象丰富了故事内容，激活了人物，感觉自己真正进入到故事情境中。因此，这个有趣的问题一出来，同学们都跃跃欲试，一下调动了学生的参与热情，激活了学生个性化思维，培养了学生的创新思维，生成并丰富了课堂的教学资源。

在本堂课的另一个活动——让学生将自己手中的赞美之花送给认为自己值得赞美的同学。在一场感人的场面过后，老师突然发现有位同学趴在桌子上——这位同学没有收到赞美之花，这时老师灵机一动，将这位同学叫到讲台，现场让同学们来个“优点轰炸”赛，在老师的引导下同学们列出了这位同学的许多优点。老师两次利用“趣问”引导学生学会在生活中发现、欣赏、赞美他人之美，真正使课堂成为学生成长发展的“生命过程”。

2 “巧问”

即找到适当的切入点，打开学生思维的大门，进行提问。“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往询而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了，学生也离课堂越来越远。只有“巧问”，才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中来，在不知不觉中生成各种新的认识，收到良好的问答效果。

例如：一位教师在“保护青少年健康成长”这一环节时，用多媒体投影三组的漫画：第一组：“香烟陷阱”；第二组：“棒下出孝子”；第三组“暴力抢劫”。当看到“香烟陷阱”时，学生都被画面所吸引。教师及时地提出：“如果有同学请你抽烟或请你看不健康的录像片，你该怎么应对?”。这一问题的提出，学生的表情没有先前那么活跃。他们被以往固定的“老师问，学生答”的模式“锁”住了，同时怕回答错了被听课老师和同学笑话。在这关键时刻，这位教师及时抓住问题的切入点，继续问：“大家想想三十六计中，可以用到哪些招数?看谁的方法既妙又巧?”这时，教室里再度升温，大家被这个“三十六计”吸引住了，无论是老师还是学生，各自的内心都在合计着“三十六计”、“走为上计”、“声东击西”……连平时很少思考问题的学生也在想象的空间里放飞自己的思绪，并且生成出很多与众不同的答案。

3 “活问”

在动态生成的课堂教学中，设计课堂提问还要注意做到避免机械死板，类型应“灵活”多样。如多媒体、网络、投影仪、录音机、录像机等，广泛搜集，精心挑选，制作成投影、录像、录音、网页等进行教学，从中安排一些问题，学生可以根据自己的特长选择解决途径。