倪宝荣　陈风强

教育课程改革已进行了多年的实验，在实践中不免会出现一些对课程理念、思想的误解、偏差和困惑。我们如何对课程改革做更深层次的思考，这是我们在实施新课程当中亟待解决的问题。

对一些偏颇认识的思考：

1课程改革不应是对传统教育的彻底否定

课程改革无论是改思想、改理念、改目标、改课程结构，还是改教材、改教法、改评价等，都是改传统和现实教育中不科学的、不合理的或者是与社会的发展、民族的发展以及个体的发展不相适应的部分。从这个意义上讲，课程改革也就是在传统教育基础上的发展和完善。

2 课程改革不会立即产生突变

面对课程改革，我们不能有急躁情绪，想象着马上会产生“突变”的效果，那是不现实的。任何事物的改革与发展都有其自身的规律，都是一个渐变的过程。课程改革要做的事很多，包括理念的提升、观念的更新、课程结构的改变、教学方式及学习方式的改变、评价观念及方式的更新等。在实施过程当中，还要不断地遵循实践——认识——再实践——再认识这一规律，纠正实施过程中不正确的做法和认识。

3 对基础知识教学的认识

在课程改革中，由于新课程体系在培养学生的目标上比过去的内容更宽泛，它包括“基础知识、基本技能、基本方法、基本能力以及对所学科目的基本态度”。而过去的基础内涵比较狭窄，过分强调知识的难度和运用知识的速度。学生在这方面与过去相比有一定差距，这是正常的。但现在的学生在收集信息的能力、综合运用能力、解决问题的能力等基本素养方面比以前都有了很大的提高。

4 对教材使用的认识

对教材的使用要避免出现两种极端。一是对教材过于依赖，过分依赖于教材，不敢根据学生的生活实际和文化背景对教材中的内容进行适当的调整，更不敢对教材进行再创造。另一方面，担心学生学得不深不透，因而补充了许多老教材的东西。

对一些现象的分析

课堂教学重现象、重形式而不重实质，其结果是肤浅而不深刻，华丽而不朴实，忽视了课堂教学的真实性。

探究用得过多、过频、过滥，学生花在探究上的时间过多，一些不值得探究的地方也让学生探究。新课程倡导在教学中面向全体学生，开展多样化的探究活动。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习。

实际上，自主、合作、探究并不是唯一的方式，也不是在任何教学情境中都是最有效的方式。有的时候，我们过去用到的讲授式、记忆式等教学方式可能还是最有效的。科学客观地思考问题，应该是根据教学内容和学习主体选择不同的教学方式。