谢香英

【摘要】职业教育的任务，是为经济建设、社会发展培养和输送大批具有现代化文化知识的应用型和技能型人才，换言之，即让大量的人力资源转化为现实的生产力。这就要求职业院校既要强化学生的实践能力和职业技能的培养，又要注重学生非智力因素的训练。

【关键词】心理健康；教育；加强

Must strengthen the psychologically healthy education by the professional colleges and universities

Xie Xiangying

【Abstract】Vocational education's duty, is for the economic development, the social development raises and transports has the modernized culture knowledge application in large numbers and the skill talented person, in other words, namely lets the massive human resources transform as the reality productive forces. This request professional colleges and universities both must strengthen student's practical ability and the vocational skill raise, and must pay great attention the student non-intelligence factor the training.

【Key words】Psychologically healthy; Education; Enhancement

职业教育的任务，是为经济建设、社会发展培养和输送大批具有现代化文化知识的应用型和技能型人才，换言之，即让大量的人力资源转化为现实的生产力。这就要求职业院校既要强化学生的实践能力和职业技能的培养，又要注重学生非智力因素的训练。因此，加强职校的心理健康教育，努力提高学生的心理素质，这不仅有助于学生身心的健康发展，有利于职校自身的建设，同时也是新时期构建和谐校园、和谐社会的必然要求。

1 职校学生心理问题透视

有关调查资料表明，近年来职校学生心理障碍的发生率大约在20%左右，其中心理症状比较严重的约1-20%，且有逐年上升的势头。这是为什么呢？

人所共知，进入职校学习的学生，主要来自应届、往届高中毕业生与部分尚未成年的初中生。他们的年龄大多在18岁左右。这是一个非常特殊的人生阶段。有人说这是一个充满危机的时期，意即是人的一生中最易偏离心理正常状态而导致心理健康问题的时期。单就此而言，职业院校学生与一般院校学生并没有什么不同。由于两者有着共同的年龄特征，因而都存在着相同的生理困惑与心理困惑，他们在面对环境变迁、人际关系的发展，学业上的困难、择业上的焦虚等一系列问题时，都表现出相同或相似的行为。但是也有不同之处。由于受传统观念和习惯势力的影响，职校的社会认同度较低，生源与一般院校相比存在差距，从而导致职校学生与一般院校学生又明显差别，这就是前者心理问题的发生率更高，心理行为的负面影响更大，其形成原因更为复杂。主要表现在：

1.1 厌学心理。职校学生大多是初高中阶段那些成绩欠佳的学生，有的甚至是学校最差的。中学阶段本来就是没有打下良好的基础，到了职校一时难以改变那种惰情和不良习惯，因而越学越觉得困难，不少人对学业逐渐失去兴趣，上课注意力涣散，思考乏力，做不好做业。但对自己的问题认识不清，而在分析自己成绩不良的原因时，往往又倾向于外部归因。

1.2 自卑心理。职校学生大多基础差，在长期存在片面追求升学率的学校生活中，很少得到成功的体验。他们总认为自己能力不够，智力差，比不上其他同学。他们是中考、高考的失败者，曾经遭受的挫折使他们承受了太多的紧张、焦虑和不安，甚至是痛苦。他们觉得自己不是学习的料子，感到成功太难，进而封闭自我，不愿与人交往，不向人倾诉，觉得自己再努力也是白费心机。

1.3 人际交往障碍心理。这主要表现在不善与人沟通、与人合作、与人相处。在学校里，传统的教育思想使教师与学生并没有建立起平等的师生关系，学生特别是成绩差的学生感到自己不被教师接纳，不被同学重视 因此缺乏应有的自信和自尊。教师的漠视，同学的轻视，使他们产生种种不愉快的情绪，从而对教师同学疏远，甚至抵触。在家里，成绩不好的孩子也很少得到家长的理解。家庭教育的缺失，使孩子感到谈薄，逐渐变得个性孤僻，因而缺乏社会适应性。

1.4 择业焦虑心理。随着我国市场经济体制的逐步完善，劳动力市场日益活跃。但处在转型时期的今天，劳动力市场还不规范，同时技术创新，国企改制改革继续深入，导致岗位创造和消失的速度也越来越快，职业院校学生的培养还不能与企业所需同步，以至人才竞争日趋激烈，就业形势十分严峻。这对职校学生的就业心理无疑形成了相当大的冲击，而那些家庭贫困、就业困难的学生尤为焦虑不安。

此外，职校学生的心理问题还表现在其他社会心理和性心理等方面。总之，职校学生的心理问题正在严重威胁着他们的健康成长和进步。

2 职校心理健康教育对策

心理健康教育是一项长期的、细致的工作任务。针对职校本身存在的办学职业性、学校生源的特殊性以及学生身心健康状况的复杂性等特点，可以从如下方面入手：

2.1 提高对职校办学目的的认识，明确心理健康教育的重要性。职校的办学目的就是根据专业人才职业岗位的需要，对学生进行较短时间的系统教育，使其成为具有综合素质、掌握了从事本专业岗位实际工作的基本能力和专业技能，能胜任生产、管理、服务第一线工作的综合型应用技术人才。毫无疑问，这种综合素质应该包括身心健康方面，因为一个有心理问题的人，是难于胜任本职工作的，也是不符合用人单位的基本要求的。在过去一段较长时间内，不少职教工作者往往出现认识上的偏差，这就是只重技术培养，轻视德育工作，而在德育工作中，又只重思想政治教育，忽视心理健康教育，有的甚至将后两者混为一谈，错误地将心理健康与否归结为思想认识的正确与否，这是不够客观，不够科学的。因此我们应该加强对党的教育方针政策和教育理论的学习，进一步深化对职业教育的认识。应该看到，正是因为职业院校存在它的办学特殊性，职校学生的心理健康教育较一般院校学生的心理健康教育更为紧迫。

2.2 建立健全职校心理教育运行机制。职校要把学生的心理健康教育当作一项大事来抓，将它列入学校工作计划和议事日程；要组建在校长领导下，以政治课教师、班主任为主体，专兼职心理教师为骨干的心理教育工作队伍，并设立心理教育教研室，负责对学校这项工作的计划、实施和统筹管理，重点做好对教师的专业培养和学生的心理健康辅导，以及做好心理健康测试，建立心理健康档案等。

2.3 运用多种形式，开展丰富多彩的心理健康教育活动。针对职校学生学制短、课程紧的特点可采用校园网络、校内报刊、专题讲座等方式向学生进行心理健康知识的宣传教育，同时坚持举办心理健康教育主题班会和进行心理热线对话及心理咨询等活动，通过心理干预解决学生的某些心理问题。值得注意的是，这些活动一定要讲求针对性。要根据职校学生的实际情况对症下药。要两手抓，既重视一般意义上的该阶段学生的生理心理状况，进行普遍意义上的团体教育，又要根据教育对象的个体差异，采取更加深入，更加切实可行的帮教手段，使那些问题学生能够进行自身调节，减轻自身心理负担，以适应社会需求，实现自身的和谐健康发展。

2.4 重视从业心理教育。有关调查研究的资料表明，就业压力已成为引发职校学生心理问题的首要因素。因此对职校学生进行就业、从业心理教育是非常必要的。要通过职校心理辅导，帮助学生树立正确的职业理念，帮助他们解决在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，提高其自我决策能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，找到合适的角色定位，减少或消除职业期望中理想与现实的落差。如果条件允许，学校应从新生入学起就建立职业生涯规划档案，整合班主任、政治课教师和就业指导教师的力量，科学有效地帮助每一个同学尽早确立科学的职业规划，并使之为此长期努力拼搏，避免毕业时手忙脚乱而走入择业心理误区，从而实现顺利就业，提高就业质量。这是因为，从根本上讲，提高学生的综合职业素质才是他们实现就业以及在今后长期的职业生涯中实现可持续发展的保证，而这种综合职业素质又不是通过短期技巧训练可以得来的，它需要将职业指导长时期融合于学校整个教育教学工作之中。