语言是在一个民族族群内部长期文明进化史中逐步发展丰富起来的,以思维为内核的多种发音器官共同协作完成,并有浓烈的人类情感积极参与的从而达成族群成员之间交际的有声信号系统,而文字则是记录书写这个民族有声言语的符号系统。

一向以来,中国语文有“听、说、读、写”的传统四分之法。这种以语文活动中四种不同生理动作为标志的简单直观、相互割裂式的划分,尽管也具有有限分类的认识作用,但它显然不是对语文教学活动的内在属性所进行的较科学的分类。从语言与思维之间的关系角度上来看,思维是一切人类语言活动的天然内核,而语言,则是世界上最美丽的花朵──人类灵动思维的稳态外壳。事实上,在语文教学中,最活跃的人体器官活动是人的大脑思维活动,这是人类语言最本质的内在特征。由此也决定了学生的思维发展优先原则,并贯穿语文教学始终。

经过多年的语文教学实践和不断思索,人们努力寻找一种新的较科学更本质的划分,并以此指导中国语文(汉语)教学走向更加高效。笔者根据人们语文教学活动的动作特征和其中所体现的认知特点,把中华汉民族的母语教学──中国语文教学,分为以下相互渗透、彼此交融的四方面:①观听感悟;②会话交流;③识字解读;④理思作文。

语文教学活动中“观听感悟、对话交流、识字解读和理思作文”的新四分,笔者认为是根据人们语文活动的动作特征和其中所体现的认知特点相结合的更为科学更具认识价值的一种分类尝试。……