杜威认为那种为人们所熟悉的、其本身可以充分理解的并能够用来判断其他种种事物的普通名词,就是一个概念。比如石头、晚霞、花草等等所有固定的和可靠的普通名词,从他们的意义上来说,都是概念。概念是确定的意义,能使我们具有类化的能力,能使我们的知识标准化,能帮助我们认识未知的事物。

把大量的事实综合在一起形成科学概念,再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念,并用清晰而简洁的符号加以标识,认识事物之间的联系,把握其整体特征和发展全过程,那将会大大提高抽象思维能力。

初中阶段是培养学生抽象思维的初级阶段——形式逻辑思维能力的重要时期,而获取概念和运用概念是培养学生抽象思维能力的第一步。笔者通过理论与实践结合,归纳整理了适合培养学生获取概念和运用概念能力的教学策略。

第一,视觉空间智能教学策略。

视觉空间智能与图像有关。常用的方法有想象、颜色暗示、图像隐喻、观点绘图、图表符号等。视觉空间智能教学策略能够帮助学生直观地、具体地获取一定数量的概念化的印象和观念。学生只有积累了一定数量的概念,才能更好地理解新的经验。

比如《为学》中穷和尚说:“吾一瓶一钵足矣。”中“瓶”和“钵”也许学生没见过,但见过碟、碗、罐、盆、缸或酒瓶之类的器皿。要让学生区分钵、罐、碗、瓶、缸等概念,可展示这些物体的实物或图片,也可以在黑板上用简笔画勾勒出不同的图形,学生通过比较这些实物或图片的不同之处而获得“瓶”是口小颈长腹大的器皿,常用来装水等液体;钵的特征是宽口、肚大,类似盆,却只有碗般大小,和尚常用来装饭。……