所谓“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。动态课堂生成过程中,将出现新情景、新问题、新方法、新过程,甚至衍生出新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动,则是促成课堂生成的关键。那么,在当前的中学语文教学中,如何有效地构建动态生成的语文课堂呢?

一、深入解读文本,构建动态生成基础

教学实践表明,教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活状态”,在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。吃透文本是动态生成的根本,动态生成是建立在读懂文本基础上的。因此,面对语文知识的博大精深,我们应充分挖掘、领悟教材,“创造性”地处理与整合教材。吃透文本,不仅需要教师真切理解文本中的词、句、语、修、逻、文之妙,更要深入领悟文本中蕴含着的情、理、意、趣。只有深入解读文本,才能体悟到文本的言外之意、象外之趣。例如:教学鲁迅的《故乡》一文时,笔者原先将主题预设为一个“变”字。可是对问题“谁能用一个词来概括这篇小说的主题”,在与学生的热烈讨论中,发现其主题也可用一个“路”字。如,闰土衰败之“路”、杨二嫂堕落之“路”、故乡破落之“路”、“我”离开故乡的路等。通过深入解读文本深处的内蕴,从另一个侧面挖掘了小说的主题:“故乡的人没有出路了,故乡也就没有出路了;‘我离开故乡是想找一条新路,但这条路真的不知道在哪儿,可‘我相信路是有的,只要人肯去走。……