张 维

语文包括作为最重要交际工具的语言和人类文化组成之一的文本。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。交际是基础,人文是内涵,语文的工具性体现在个体自主地理解运用语言、自主地领悟其人文性内涵的过程中。自主学习正是强调了这一过程,它是指学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识,并能根据自己的知识和能力而进行的自我实践活动,它使得语文的工具性和人文性完美统一。《普通高中语文课程标准(实验)》中说:“建设高中语文课程,应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”

语文课程也是基础性课程,学生的语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。正是从这个意义上讲,培养学生的自主学习能力是当前语文教学的一项重要任务。在教学过程中,要处理好主导与主体的关系,让学生自主学习,这与新课标中倡导的“自主”的学习方式不谋而合。问题是如何让学生或者更直接地说让已经习惯了传统教学方式的教师接受这种转变。身边一位老师的尝试让笔者陷入了思索。

同组的一位老师,因为学校所采用的选修教材的缘故,开始了半个学期的诗歌单元的教学。传统的诗歌教学套路是比较单一的,介绍作者和时代背景,结合经历意象分析诗歌感情。但对于高师阶段的学生来说,因为专业课程的安排和学习积淀的水平等原因,诗歌单元的教学历来都是难以很好的被学生接受理解的环节。