王 剑

宋朝的陆象山曾说:“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长。”什么是“涵泳”?“涵”,《辞海·词语分册》的解释是“沉浸”;“泳”,自然就是游于水中。曾国藩在给儿子的家书中说:“涵泳者如春雨之润花,如清渠之溉稻……泳者,如鱼之游水,如人之濯足……善读书者,须视书,而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足,庶可得之于意之表。”(见曾国藩《谕纪泽》)他把读书时的反复诵读、品味形象地比喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足,也就是必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。可见,“涵泳”是我国古代传统的语文教学方法。

《高中语文新课程标准(实验)》在阅读与鉴赏中要求:“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”笔者在参加河北省普通话达标学校验收时发现,不少学生不能流畅地朗读,更别说读出感情,读出美文的美了。究其因,和我们的语文教学有关。如果我们的语文课堂重视涵泳、重视诵读,学生的语文素养还会如此吗?那么,如何做到涵泳呢?

一、在美读中情感之花绽放

涵泳的第一要义是多读,第二要义是熟读,第三要义是美读。“书读百遍,其义自见。”“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”这些名言都在强调多读、熟读的重要。而美读,是诵读的最高境界,也是涵泳的高层次要求,是读者与作者情感共鸣的审美过程,也是落实“情感态度价值观”这一教学目标的要求。

如何做到美读呢?叶圣陶先生说:“美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词那个样子。