新课标提出了教学目标设计的三个维度:“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。许多人以为凡教学皆有“过程”,因此不必重视,不必设计。 “过程”维度在实践中更具有迷惑性,更容易被忽略,被误解,从而得不到正确有效的落实。剖析这些误区,重新审视和正确认识“过程”维度,有利于推进语文课改。

一、误区一:把“过程”维度当作一个独立的课程(教学)目标

在新课标中,“过程”原指课程与教学目标设计的一个维度。针对过去教学重结论轻过程的弊端,新课标特别强调语文学习的体验过程。实际上,通常说的“三维目标”指的是一个目标的三个维度、三个侧面,与“三个目标”是不同的概念。目标是一个不可分割的整体,“三维”作为这个整体的三个侧面,是三位一体、密切相关、相辅相成、相互渗透、不可或缺的。一篇课文可能有一个或多个目标,但每个目标都可以从这三个维度去认识和落实。

但是人们往往把“三个维度”误以为是“三个目标”。对原意的误解必然导致实践的偏差。我们先看表述上的误区。一位教师这样表述《珍珠鸟》的教学目标:

知识与能力目标:1.正确认读生字词。2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者的思想感情。

过程与方法目标:整体感知课文,理清文章脉络,体会“人之爱”“鸟之爱”的情感。

情感、态度和价值观目标:联系生活实际,思考人与动物的关系,培养爱护动物、善待生命的情感。

简评:

其一,这个表述内容重复、交叉。……