袁静莲 庞美娟

现代很多教育家强调:老师的责任,不但要教会学生,更重要的是要教给学生一些学习的方法。小学生因其年龄的特点,学习缺乏主动性和自觉性,如果我们注重培养学生的自学能力,锻炼孩子主动学习的习惯,教学质量随之就会显著提高起来。培养学生学会自学,关键是让学生学会独立思考,学会对自己的思维过程进行评价。根据多年的教学实践,我认为,在小学数学教学中培养学生的自学能力,应注重培养以下三个习惯:

1.读中感知

ザ炼题目是理解题意的基础,而教师往往忽视了"读题,说意"这一环节,认为文字浅显,数量关系简单明了,其实不尽然,读题是培养学生的分析推理能力和启动点,岂有省略之理,那如何启动呢?例如:白兔有12只,灰兔比白兔多4只,灰兔有多少只?

1.1说说已知条件和问题,找出解题的关键条件

1.2变换说法的练习,分清“谁多,谁少”

ト:“白兔比灰兔多4只”也就是说“灰兔比白兔少4只”,实际上就是培养学生的简单的推理能力。学生在熟悉“比一个数多(少)几的数”的情况下,就能迅速地分辨出“白兔只数多,灰兔只数少”。

2.图中释疑

セ线段图是帮助学生理解题意的手段之一,准确明了的线段图:

ゾ湍苁寡生一目了然地看到:白兔是大数,灰兔是小数,所以表示灰兔的线段要短些。

3.思中深化

ニ,就是要深化琢磨。我国思想家孔子说过:“学而不思则罔”,思索是智慧

的结晶,一道应用题即使将题目读得琅琅上口,滚瓜烂熟,而不去思考,题中的意思就很难理解,更谈不上解题了。为此,教师应鼓励学生开动脑筋,多思善问,敢于质疑问难,培养学生质疑和解疑的能力,如:从线段图上看:白兔的只数可以分成几部分?白兔比灰兔多的部分是几只?12-8=4(只)这样列式对吗?让学生带着问题去思考、去探索,题目的数量关系式就能清楚地展现在每个学生的面前,这时教师可趁热打铁地再问:“白兔比灰兔多”为什么要用减法计算?这样既能引导学生深入地理解题意,又能对学生进行学习方法的指导。自学能力的培养就寓于其中了。

4.议中巩固

ヒ榫褪窍嗷パ习,共同讨论。如:

1.动物园里有9只猴子,猴子比兔子多6只,兔子有几只? 9-6==3(只)

2.动物园里有9只猴子,猴子比兔子少6只,兔子有几只? 9+6=15(只)

答题完毕,让学生四人组成一组议一议:为什么猴子比兔子多6只用减法计算?而猴子比兔子少6只,用加法计算呢?通过这一思一议,就能使学生更清楚地认识这两道题之间的区别和联系,从而掌握了"自能解答方法"。

5.用中见效

ビ镁褪侨醚生把已经学过的和所积累的知识予以应用,学习是有机的,是有应用性的,它节节相连环环相扣。其中,学是基础,思是深入,用是巩固,如果学生能学而应用,说明是真正地掌握了。由于小学生的注意力容易分散,在做习题时,教师应采用多种形式的练习方法,来吸引学生。如:奖五角星、看看哪组的红花多等。

ジ:1. 妈妈买来15个苹果,8个梨,苹果比梨多几个?

2. 妈妈买来15个苹果,梨比苹果多5个,梨有多少个?

3. 动物园里有20只老虎,熊猫比老虎多6只,熊猫有多少只?

4. 动物里园有20只老虎,熊猫比老虎少6只,熊猫有多少只?

(1)15-8=7(个)

(2)15+5=20(个)

(3)20+6=26(只)

(4)20-6=14(只)

フ庋学中有思,思中有用,以后做题时就能得心应手,左右逢源了。另外,平时多注意各种类型的应用题,多分析、多思考,点点滴滴纵能汇成涓涓细流,日积月累,就能练好扎实的数学基本功。

パ生是学习的主人,学习中自学能力的增强是一个漫长的过程。在教学中我们要针对教学内容的难易程度,教学进度的快慢关系,更要依据学生接受能力的个体差异,应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来,引导他们主动去发现问题,分析问题、解决问题。从而掌握自学方法,探索知识的规律,教学质量随之就会显著提高起来。当然,教学生学与教学生自学,后者难度更大,需要更高超的教学艺术。但是我坚信:如果长期坚持不懈,定能“柳暗花明又一村”。