高军希

近些年来,很多农村小学已经实施了英语课程教学,这为以后的英语学习打下了牢固的基础,也培养了一批又一批的优秀学生,但是一直以来有一个问题困扰着中学英语教师,特别是农村中学英语教师。那就是学生越来越难教,两极分化日益加大,而且学困生的转化难度更大。本人对这一问题也一直很困惑,多年来也在思考分析这一问题,并尝试寻找解决这一问题的有效途径。

コ踔杏⒂镅Ю生的产生情况复杂,原因千差万别,但他们基本上都有一个共同点:语音基础都很差,有的基本上没有什么语音基础。这给以后的学习带来了很多问题。

1.英语口语表达困难

ビ捎诨础差,单词读不准,甚至不正确,以至于句子不能读出来,直接影响到了意思表达,无法与人交流。更有甚者,有的同学还招致周围人的嘲笑,问题越来越多。渐渐的这些学生不敢出口,对英语学习失去了兴趣,丧失了信心,更不用说开口讲英语了。

2.听力产生困难

ッ挥杏镆糁识,单词读不准、读不正确。句子不会读,因此听不懂老师、同学的话,更不用说听录音了。上课听不懂,课堂学习跟不上,课后又羞于启齿,久而久之便不再去听、不愿意学了。

3.单词记忆困难

パ习英语离不了单词,由于语音基础差,不仅单词读不准,同时也在很大程度上影响了单词记忆,特别是词形记忆,因为绝大多数单词的词形和字母的发音都有着规律性的联系,掌握了这些规律基本上可以从词形上判断出单词的发音,反之从发音上也能基本上写出单词。随着学习的深入,仅靠简单的机械记忆是很难适应以后的学习的,因为初中阶段词汇量相对于小学来说有了大幅度的增加,如果不借助于语言基础来记忆单词,仅靠机械记忆简直无法想象。何况还有很多其它课程的学习任务呢!

4.自主预习困难

ビ捎谟镆艋础差,导致了学生听、说、读、写各个方面的困难,学生自主学习很难想象能够进行,尤其是由于语音基础薄弱,进而导致的听、说、读、写的困难,使学生失去了学习兴趣,丧失了自信心,哪里还能搞自主学习呢!

ザ敛蛔肌⑻不懂、记不住、写不出、课后又难以自主学习。由于语音基础差而导致的一系列问题使学生羞于开口、不愿意学习,日积月累使学生成绩难以提高,丧失了自信心,否定自己,学习消极被动。“哀莫大于心死”一旦这种局面形成,无论老师怎么挤压都无济于事。要想真正解决这一问题,还要从问题的根源——语音入手。

ケ救司过分析发现学生语音差的一个重要的原因是:在小学学习时,小学老师认为初中还要学习,加之考试不考,所以不把语音作为重点来教学,更何况农村小学英语教师师资力量薄弱,有的甚至难以系统地教学。到了初中阶段教学任务繁重,中学老师又认为语音在小学已经学过“汤剩饭”没有必要,加上近几年绝大多数地方中考不考语音,有的地方虽然进行口语考试,但大多流于形式,所以教师都不愿意多费功夫,对于语音教学一带而过,使得大多数学生失去了一次弥补的机会。最终导致了一锅“夹生饭”。针对这一现象,本人尝试着用以下办法,进行弥补,取得了其它办法难以达成的效果。

4.1重新进行音标教学,打好语音基础

ヒ舯暧倘绾河锲匆,主要功能是用来标注英语单词的读音的,没有实在意义,功能是一种标注英语发音的符号。只有学生认识了这一符号,记住并能正确发音,才能为以后的学习打下牢固的基础,为自主学习提供很大的帮助。所以针对学困生,重新进行音标教学显得尤为重要。所以本人对他们的课程学习不做过多要求,而是从学习48个因素入手,经过一段时间的努力,使他们基本上掌握了这48个因素,单词也就能读准了,句子也能基本上正确读出,再也没有其它同学来笑话他们了,让他们重新找回了自信,学习兴趣也在慢慢恢复。通过一个阶段的努力,收到良好的效果。

4.2总结发音规律,提高单词记忆效率

ビ⒂锩扛龅ゴ适怯26个字母中的不同字母组成的,单词的读音和字母有着不可分割的联系,只掌握了48个因素而不与字母联系起来,语音教学是有缺憾的,因为这会给学生的单词记忆造成很大的麻烦,有的同学因此而到了高中阶段,都感到默写单词是他们最大的困难,从而直接影响到他们成绩提高。作为英语老师我们都知道,虽然有些单词的拼写与读音不大一致,一个字母或字母组合有很多读音,一个音可以由不同的字母或字母组合发出,但绝大多数单词的读音还是和词形有着密切的联系的(外来词除外),在中学阶段尤其如此。我们每个老师都知道字母和字母组合的发音规律,很多资料上都能方便地查到,一定要在日常的教学中适时地多总结,多训练。比如英语字母的发音中,辅音字母的发音基本上没有多大的变化,例如字母P通常只有一个读音[P],当我们听到这一音时我们理所当然地想到字母P,反过来当我们看到某一单词里含有字母P时我们就可以基本可以判断它的读音为[P]。在辅音字母中这种发音和字母的一一对应关系非常明显。掌握起来比较容易,变化较大的就是元音字母和元音字母组合,但基本上也是有规律可循的,例如元音字a它的发音比较多如[ei]、[e]、[i]等,发音规律不在一一赘述相信绝大多数老师都知道,网上都能很方便地查到。经过一定时期的教学训练绝大多数学生都能掌握。学生在学习单词时音形结合记忆起来比较容易,也便从枯燥的单词学习中解放出来,从而增强了信心。

4.3加强听力训练,提高适应能力

コ踔醒生学习英语语音,主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上,进行反复的模仿。听是学习语音的第一步,先听清楚、听准确、听仔细、听充分,才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音,后模仿,听清发准,这是语音教学的基本步骤。在很多情况下,学生的语音语调不好,是由于听得不够,未听仔细,没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调,而且要听清、听准、听熟,在此基础上才能进行模仿。

ザ杂谘生感到困难的语调,仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比,可以帮助学生掌握发音和语调的要领,具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种:英汉语音对比与英语语音之间的对比。英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异,使学生在对比中掌握规律,获得模仿的主动权。

4.4加强口语训练,巩固所学知识

ネü一个阶段的努力,学生逐步掌握了发音。在弥补的过程中要适时进行口语训练,日常教学中多创造机会让这些学生运用所学语音知识,比如根据音标读单词、进行简单的会话、朗读课文、角色表演等等,时间长了,这些学生体会到了成功的乐趣,从而恢复了学习兴趣。

4.5集中教学与长期训练相结合

ビ⒂镉镆艚萄起始于字母教学,26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行,从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调,为下一步的英语学习打好基础。

ト欢,英语语音教学绝不仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视,这就造成了部分学生的语音不是越来越好,而是越来越差。学生年级高了,但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。这就说明,语音语调都是技巧,而技巧是需要经常训练的,“久熟不如常练”。英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反,还要继续进行下去,而且要加强。

グ延⒂镉镆粲锏鹘萄Ч岽┯谡个初中三年之中,这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。

プ苤通过语音教学为切入口,来转变学困生不仅符合英语课程标准的要求,也能真正有效地实现学困生的转变。英语课程标准要求初中学生在语音方面达到的目标是:了解语音在语言学习中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据读音拼写单词和短语。语音是语言存在的基础,英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点,语音关是教学的入门关。也就是说,中学英语入学教学主要是语音。重视语音教学,对学生在学习过程中有很大的帮助。现在小学生的英语水平有很大差别,小学生在语音方面的能力也是参差不齐,绝大多数小学英语在语音教学方面存在教学效果落实不够,语言准确性较低,语言表达能力参差不齐的现象。所以初中教师特别要关注七年级学生的是:如何扎实打好基础,严格训练听、说能力,逐步培养他们认识语言的规律,养成正确的学习习惯。然而在实际的教学过程中,教师往往着重讲解词义、语法点,忽视了语音教学的重要性,主要表现为放过个别发音的区别,造成学生语音技巧不熟练,学生朗读能力跟不上水平,学生不敢开口或不想朗读英语,会直接影响以后的学习情绪。同时,也阻碍了学生语言能力和学习能力的发展,使词汇﹑句型﹑课文﹑语法及其听﹑说﹑读﹑写等方面的教学都产生负面效应。语音阶段的基础不扎实,单词的读音有困难,要么不会读,要么读不准,会直接影响到单词的记忆和积累,而词汇积累少,学习就会困难重重,给听课也带来难度,学生就会产生畏难的心理。所以,语音教学举足轻重,只有把语音教学落到实处,才能从根本上减少学困生,转变学困生。