朱 平

【摘要】问题教学法是一种以问题为本的教学活动形式,较传统的课堂教学有显著的优点,本文对历史教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”(运用问题教学法)提出了具体的要求。

【关键词】问题教学法

一位香港出生的著名经济大师在一次电视采访中谈到中美教育方面的差距:在香港上小学时他是老师眼中的差生——上课老爱提问题,甚至是与课堂无关的问题,老师逐渐应付不了他,说他上课捣乱,探索欲望得不到满足的情况下,上课不听,逃学成为他经常性的行为;父母无耐之下将其转学美国,在这里他仍然不断问问题,但每每老师会惊喜的说:“问的好,问的好!你叫什么名字?!”于是他就这么一直问下去了。

ニ崭窭底曾说:“问题是接生婆,它帮助新思想的诞生。”巴尔扎克也说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义地是问号,我们大部分的伟人发现都应该归功于‘如何”。可见,从古代开始“问题”的重要性就受到了相当程度的关注。今天,我们教育改革的目的是培养现代化建设的创新型人才,落实在日常教学中就是要注重对学生创造性思维能力的培养,故传统的“填鸭式”的教学方式已无法适应新形式发展的要求。而“问题教学”的基本特征就是启迪学生的思维能力——探究“是什么”“为什么”“还有什么”,因而成为我们现行教学中再次重申并大力提倡的教学方式之一!

ノ侍饨萄,包括教师的“问”和学生的“问”两个方面。我们教学中常常提倡学生问,但如果教师不会提问,或不善于提问,其教学行为在不知不觉中也会扼杀了学生的问题意识,故首先要强调教师的“问”。由于新课标倡导探究性的学习方式,在近几年高考的历史试卷中也大大提高了考查学生思维能力的题目所占的比例,至1995年已达到80%左右,因此,在平时教学中,问题教学法也深得许多历史教师的重视,即在课堂上通过问答来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答是假的,因为没有真正发挥学生的主体地位。比如,一位教师在讲授《全面内战的爆发》时,设计了这样一组问题——

ァ巴学们,最想发动内战的是谁?”“蒋介石。”“那么谁来充当蒋介石的帮凶呢?”“美国。”“蒋介石要发动内战,明说不就得了,干嘛还要欺骗人民呢?”“时机不成熟,内战的准备还没有完成。”

フ饫唷岸圆欢园薄ⅰ昂貌缓冒钡奈侍夤浅、无需思考,且带有很大的随意性,故谈不上有多大价值。问题教学不是一系列简单问题的堆砌,“只有教学形式表现而无实质性交往产生的教学是假教学。”长此以往,将给学生以误导,以为历史学习就是简单地划书背书,历史学习不需要深入的思维活动。如此,学生便会对历史学习失去了兴趣。教学实践表明:教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,犹如一石激起千层浪,激起学生思维的涟漪,课堂气氛也随之而活跃。

1.历史教师如何设计教学问题

ダ史教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本,所以问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发,也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。

1.1封闭性的问题

1.1.1直观设问

ゼ粗苯亓说薄⑶诚悦靼椎姆⑽省Ｈ纭拔逅脑硕的口号有哪些?”“第二次世界大战开始的标志是什么?”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。

1.1.2综合设问

ト醚生将相关、相似内容或纵向或横向,分门别类一一说明。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这种提问多用于归类复习或专题训练,其纵横交叉,是建立知识结构的基础。

フ庵旨且湫杂胱芙嵝缘奈侍庠从诶史学科的知识,在课本中可以找到,属封闭性问题,难度不大,在记忆历史基础知识时可多多使用!

1.2开放性的问题

タ放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间,正是这些问题真正体现了问题教学法的价值!在设计这类问题时,要求教师关注史学界的研究动态,了解各种观点,以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。

1.2.1层层设问

ビ汕臣吧,由表及里,步步深入,层层发问,以理解问题的来龙去脉,揭示历史的本质。例如“对民族危机,张学良杨虎城将军采取了什么行动?他们为什么这样做?后来又如何处理的?对中国的时局有什么影响?”这样提问,事情的前因后果表象本质就一层层理清,有助于学生对重点问题的掌握。

1.2.2逆向设问

ゴ游侍獾姆疵娣⑽,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律。例如:在讲第一次世界大战起因时,向学生提问:“假如没有萨拉热窝事件,第一次世界大战是否可以避免?”通过讨论,使学生明白一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物,也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。同时,学生也实现知识的迁移了。

1.2.3比较设问

ソ相类似或相反的事物进行比较,找出异同,以加深对事物本质特征的认识理解。例如,在讲解《甲午中日战争》一章时,本人提出了一个问题:“《马关条约》的内容与以前的不平等条约相比最重要的不同点?”学生答:“允许日本在通商口岸开设工厂。”本人追问:“为什么会有这个不同?它体现了怎样的时代特征?”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来,使新旧知识前后呼应、浑然一体了。

1.2.4假设设问

ダ史不能假设,但在历史教学中,为了形象、深刻地分析一个历史现象,我们不妨作点假设,设置一定的情景。故也可称为情境提问,在历史教学中可多多使用。

ダ如:在讲解《美国内战》一节时,可设问:“美国内战前,假如有一个资本家在南方开了一家织布厂,你认为这家工厂发展的前景会怎样?”学生们积极回答。有人说:“他(资本家)买不到原料,因为棉花控制在奴隶主手中,奴隶主要把棉花卖到英国去。”有人说:“他织出的布卖不掉,因为南方的奴隶没有购买力。”通过这种假设后的讨论,学生对美国内战的原因、性质就理解得更深刻了。

1.2.5联系现实设问

タ谷照秸是中日关系史中的重要部分,学完这一内容后,本人作了这样一段开场白:“目前,日本国内的右翼势力一再抬头,军国主义势力复活,他们否认侵略罪行,否认历史,文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书,这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实,谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中,但是,教师要适时引导学生,中国已不是当时的中国,国际形势也发生翻天覆地的变化,因此,我们既要感性认识历史,更要理性认识当今中日关系,你能为如何处理当今中日关系发表高见吗?这样,学生不仅学到了历史知识,更重要的是体验了探究性的学习过程,加强了历史学以致用的目的。

ヒ陨咸嵛史椒ǘ际俏绕着对历史的看法,是开放性问题,历史课本中无现成答案,必须在大范围、多章节中,在新旧知识之间建立联系,经过深入思索才能整理出来的问题;或是教材只提供了资料而没有结论的问题。需要在教师的正确引导下,帮助学生开展思维活动加以体会与理解,难度较大,但它远比封闭性问题有价值,更应引起历史教师的重视,同时也对历史教师教学提出了更高的要求。对此,本人在教学中确实体会颇深,受益匪浅,以至于非著于笔端与同行共勉不可!

1.3问题教学的注意事项

ド平陶,必善问。一般来说,历史教师提出的问题应该符合以下要素:1、问题设计要面向全体学生,注意学生的多样性,教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握,吃透。2、围绕着教学的重点提出问题,使问题的提出与解答有利于完成教学任务;3、提出的问题是明确而具体的,便于使学生领会要求;4、提出的问题能够引起学生的兴趣,促使学生进行探究;5、问题有一定的难度,能够调动、引发学生积极思考;6、问题既有一定的难度,又适合学生的“最近发展区”,学生经过努力是可以回答的;7、给学生充分的思维时空,等等。

ピ谔嵛适,对每一个学生的回答,要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时,教师应鼓励学生从不同的角度去分析,只要学生的回答言之有理、言之有据,就应当肯定。在学生回答得不正确时,可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同,更应鼓励学生说出其理由,等等。只有这样,学生才能真正成为课堂的主人。

2.教师必须鼓励和教会学生提问

フ如开篇所述,由于求知欲望不断得到鼓励和满足,该香港学子日后在经济学领域取得了非凡的成就。李政道教授在科技大学对少年班讲课时也曾说过:“最重要的是会提出问题,否则,将来就做不了第一流的工作。”由此可见,对学生的探索精神的培养是相当重要的。为此,教师在教学过程中千万不要仅仅满足于自已问,学生答,比这更重要的事情是培养学生善于发现问题的聪明才智,敢于提出问题的气魄和胆略,这是一切人才都必须具备的素质。

ノ了培养学生的这种素质,教师要尽可能地给学生创造提问的机会。对于同一事物,可要求学生从各个不同的侧面去观察、分析,从不同的角度提出问题。要鼓励学生奇思妙想, 异想天开,即使问得毫无道理,也要加以鼓励,切勿挫伤他们的积极性。 教师要善于提问,也需不怕被问。在美国的学校里,善于问问题的学生往往受到鼓励:“问的好!问的好!你叫什么名字?”而这大大激发了一代又一代的美国青年的创造力。

ズ廖抟晌,如何真正的实施问题教学是个永恒的话题,需要我们不断的关注,真正的付出努力!