叶春平

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们教师在教学过程中,应努力激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们动手操作,帮助他们在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握基本数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动和经验。实践新课程,全面提高育人质量,就必须要进行数学课堂教学行为的转变。

ハ旅嫣柑附年来本人在教学实践中的一些做法和体会。

1.变教师讲述为学生操作

バ驴伪昀砟钕碌男⊙数学教学,不再是教师讲知识,学生听知识,而是让学生在特定的数学活动中感受数学,自己获取一些知识。学生是学习知识的主人,教师要充分给学生提供有效的活动机会,促使学生主动探索。操作是思维的起点,认知的来源,也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手,人人操作,学生通过动脑、动手、动口,各种感官的参与活动,教师为他们提供了更多的学习空间和更大的自由度。动手操作,不仅能帮助学生掌握学习数学的方法,而且能使学生轻松地获取知识。

ダ如,教学分子是1的分数大小的比较。先让学生拿出准备好的两张大小相同的纸,然后把第一张纸对折一次,平均分成两份,把其中的一份涂上颜色写上二分之一。把第二张纸对折两次,平均分成四份,把其中的一份涂上颜色,写上四分之一。让学生比较涂色部分的大小,学生容易得出结论:1/2 > 1/4 这时教师问:"两个分数的分子都是1,为什么分母小的分数较大呢?"学生疑惑不解,教师让学生拿出小棒,同桌左边的同学把八根小棒平均分成二份,右边的同学把八根小棒平均分成四份。同桌两人一起观察每份小棒的根数,相互交流,分的份数和每份小棒根数的关系。可以知道:同样多的小棒,平均分成的份数越少,每一份的根数就越多。这样学生就容易得出结论:分子是1的分数,分母小,分数就大;分母大,分数就小。

2.变被动接受为自主探索

タ翁媒萄是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,才能唤醒学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,进行自主学习,成为课堂学习的主人。

ダ如,对于刚进校门的一年级小学生来说,"数学"这门课在他们脑海里不知是什么,教师根据课本的2~3页开篇内容创设这样一个问题情境:小朋友,你们知道数学吗?其实数学就在你们的身边。瞧,《上学了》的图中画了些什么?学生回答后,教师问,有几个小朋友背着书包上学?有几个小朋友在给花儿浇水?有几只小鸟飞来了?等等。学生对身边的事物感兴趣,通过提问,学生看图数数,培养了动脑动口的能力,激发了学生自主学习的兴趣。

ソ淌借助形象化手段渲染情境,启迪学生思维,吸引学生愉快参与。如,教学4 的乘法口诀,可编儿歌导入:

1只青蛙4条腿,

2只青蛙8条腿,

3只青蛙()条腿,

4只青蛙()条腿,

ハ胍幌,算一算,

5、6、7、8、9只呢?

パ生开启思维的闸门,积极主动算出得数,为后面学习新知识开辟了道路,从而提高了课堂学习效率。

3.变个人学习为合作交流

ズ献餮习是对传统教学组织形式的一种突破和补充,是建立在学生个体合作需要的基础之上的。

ノ以诮萄20以内的退位减法,充分利用图片或小棒,让学生练习,拓展思维空间。如,计算11-2=?时,学生结合课本探究计算方法。然后分组讨论,相互交流:本题有哪些计算方法?并抽几位同学在班上回答。最后教师指正,方法1数数,倒着数,10、9;方法2破十法,把11分成10和1,11-2=9(10-2=8,8+1=9);方法3逆算法,想加法做减法,2+(9)=11,所以11-2=(9)。这时教师启发学生进一步分组合作交流:还有别的算法吗?结果有人说把11看作12,12-2=10,10-1=9;有人说把2分成1和1 ,11-1-1=9,对后面两种创新算法的学生,教师要给予评价,及时进行表扬。由此可见,合作学习,同学之间相互补充,相互促进,能顺利实现自我构建和知识创建。同时教师要积极引导学生通过比较归纳,使算法多样化更优化,从而增强学生的计算能力。

4.变传统模式为发展个性

ゴ统的教学方法是把课堂变成一个封闭的狭小世界,以教师和书本为中心,演毫无趣味的教案剧,学生变成一群毫无个性的演员。转变数学课堂教学行为,根据学生的个性差异,实施有效的分层教学,因人施教,不仅要兼顾优生、中等生和后进生,而且要在教学中发展他们的个性。如学习“8加几”的应用题时,出示一题:小花用12元钱去买学习用品,售货员李阿姨告诉她:笔记本4元一本,文具盒8元一个,钢笔5元一支。这时,可设计三个问题进行教学。(1)小花只买其中一样,剩下多少元?(2)如果把12 元钱用完,可以买哪些物品?(3)小花想同时买回这些物品,可能吗?这三个问题的设计体现了分层教学的要求,既让不同层次的学生思维能力得到发展,巩固了基础知识,又让中等生“吃饱”,让优生“吃好”,让后进生“消化了”,各得其所。

ピ谑导新课程,实施素质教育的今天,作为教师一定要认真学习和掌握新课程标准,切实转变小学数学课堂教学行为,努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者,改革教法,改变学生的学法,培养学生动脑、动口、动手的实践能力,学生在学习过程中才能懂得“我要学”而不是“要我学”的道理,积极主动参与;才能自主探究,独立地发现问题,解决问题,获取知识;才能相互合作,相互交流,“他山之石,可以攻玉”;才能学会求知,学会创造,成为全面发展的人。