宋 强

1.引导学生把握诗歌的感情基调

由于受到篇幅等各方面的影响,诗歌通常均体现了短小精悍、语言精炼这一独特性,从而导致了诗歌整体上感情基调非常集中强烈。诗歌教学,要求学生在限定的较短时间内反复大声朗读全文,注意诗歌中出现的关键词,在朗读中体验情感,通过和已有的情感生活体验的融合,准确把握全文的感情基调,提升对整篇诗歌的理解。在学生诵读“A Perfect Day”中,提醒学生注意文中反复出现的关键词,即为:a perfect day及the end of a perfect day, 和学生共同分析得知;a perfect day反映了诗人快乐的一天;而the end of a perfect day则表明这么快乐的一天已经过去,而愉悦也已逝去。因而总结出先喜后悲是此首诗歌的感情基调。师生通过a perfect day和the end of a perfect day的鲜明对比,与诗人一起经历情感的变迁,正确把握了诗中所反映出来的情感,体味到诗歌中由喜至悲这种感情情感氛围。

2.体会诗歌中的意象美

意象作为表达诗歌作品意义的一种重要形式,是指融入了诗人的主观情意的客观物象。作为教师,应引导学生正确分析诗歌中所出现的意象,指导学生分析各个意象所蕴含的意义。当学生正确地发掘诗歌中的意象过后,诗歌的情境也就栩栩如生地展现在学生的眼前。在这样的情况下,学生便能更恰当准确地明了诗人的情意了。以“A Perfect Day”这首诗歌为例,学生在快速浏览诗歌后,能很快找出其中所出现的意象;the chimes, a carol gay, the sun及the flaming ray。这些意象均向读者展现了快乐的时光,给人以愉悦、朝气、蓬勃的感觉。学生对这些意象的已知体验能够帮助自身深入理解和把握整首诗歌,并透视诗人的内心世界。……