储可杰

(安徽省利辛县王人高级职业中学236714）

【摘要】 课堂教学“脸谱”宜多元化，以人为本，因材施法，让学生得到更多的实惠；评课要讲实效，勿以形式论成败；教改中的“变脸”，应在继承传统教育精华的基础上，实中求新；尤其要关注农村教改的取向，为农村讲台撑出一片蓝天来。

【关键词】脸谱、讨论法、讲述法、合作、表演法

一曲《唱“脸谱”》会把我们带进五彩缤纷的舞台世界：京剧“脸谱”五花八门；马戏“脸谱”妙趣横生；杂技“脸谱”形态各异；川剧“变脸”令人叫绝；就连“春晚”小沈阳的“反串”，也给演艺界带来了轰动效应。

无独有偶，课堂教学也在屡屡“变脸”，时时刷新：从私塾式的“古板训”到凯洛夫的“三中心”；从文革时的“开门论”到应试型的“闭门听”无一不使教改焕然一新。尤其是当前的“新课改”，更是给素质教育带来了福音，给课堂教学注入了源头活水。使教学理念发生了质的飞跃。课堂，由教师的“独角戏”变成了“群演堂”；教师由“学生王”变成“学生羊”。师道尊严的高墙被逐步打破，新型师生平等关系日益渐密。素质教育的理念日趋深入人心，使教改彰显佳绩，教育事业焕发勃勃生机。

然而，某些课堂，一幅常变不新的“脸谱”——“讨论式”又成了现代版课堂教学的标本。大凡领导、“权威”观摩教学或评判教学成果，大都把师生互动“摇滚”否，讨论场面热烈否，课堂气氛活跃否，作为检验落实“新课标”的试金石。评课均以讨论激烈为准则，教者愈能尽情挥洒，任意谈拨，满堂开花“别样红”，则愈算教学“能手”、“精英”，否则，将视为“老套”，不成功。一时间，令广大农村教师手足无措，无奈应酬。“追星热”也便成了教坛的一大时尚。不乏“群雄”逐鹿，“新星”迭起，“红杏枝头春意闹”为了热闹，而不顾学科特点，海阔天空，漫无边际；为了热闹，而不顾内容目标，生拉硬扯，无的放矢；为了热闹，而不顾学生素质差异，巧立名目，强装异角，甚至“拉郎配”，以“满堂论”博得评委的喝彩。于是便一炮走红，一举成名了。

请想，一瓶纯净水，不论其商标多么别致，空间又能给人多丰富的营养价值呢？一个基本功不扎实的人竟能一夜成为顶尖明星吗？

似乎在某些“权威”眼里，只有讨论，才能突显“新课示”的特色；只有讨论，才能扭转“高分低能”的局面；只有讨论，才能快出拔尖人才。不然，便没有“心有灵犀一点通”啦！

请问：张衡的“地动仪”是哪位老师与其讨论出来的？牛顿的“万有引力定律”又是跟谁计论的结果呢？爱迪生的无数大发明，又是哪位大师帮他讨论出来的呀？

鄙人并非否认“讨论法”在教学中的重要作用，若把它作为唯一的模式，流于教条，滥用成实，则便是对它的亵渎啦 ，难首竟有“一方定乾坤”之理吗？

当然，“追新热”也是我国传统文化的一个亮点，没有追新，就不可能求变，没有求变，也就没有发展。这是事物发展的规律。但不少新芽，何尝不是在其旧根上萌发的呢；一些新脸孔出现，又常会带有一定的遗传基因；一个新方案出台，亦不能彻底根除有生命的原体系。传统的惯性往往都有一定的延续性，若刹车过急，必有后患。这是不以求变者意志为转移的科学发展观。

教改也不例外，对我国几千年传统血脉中的精华，若完全弃之不顾，而一味追求所谓的“创新”形式，不注重实效的改革，无疑是短视之举，断脉“克隆”

试想，假如没有诸子百家的争鸣，哪有我国文化的博大精深？没有“人文主义”的倡导，哪有欧洲的文艺复兴？没有科学竟争，哪有社会的突飞猛进呢！教学更是如些，若讲台上只容许一种脸孔张扬，又哪有百花齐放的满园春色呀！

诚然，在教改中，专家的导向定位作用是不容置疑的，关键是“导”什么，，如何定，理应慎思之。不能动辄以行政运动式，代替教学艺术的多元性，由一种极端走向另一种极端。

居于当前城乡教育资源的过度悬殊，教育发展极不平衡的现状。又怎能照“专家”的模式去套“平民”教育的躯体呢？难道给原始人换上一套现代服装就可称之为“现代化”了吗？若让一个现代化高速火车头拉上一列古式老牛车，能在同一轨道上同步运行吗？仅凭几次“权威”评课就能彻底改变农村教育的落后面貌吗？

莫道村学池水浅，观教胜于富春江。广大农村师生多么期盼有决策权的专家们，能够真正潜心深入到农村教育的底层，精心研究出一整套适合农村教学实际的“新模式”评课标准亦应多样化，莫以形式论成败，勿以成败论英雄。应根据学科的内容特点、地域差异、师生素质高低而论。教法应以人为本，灵活处置，因材而异，量体裁衣，不宜一刀切。要立足长远，重视现实，为农村讲台撑出一片蓝天，让“实效性”的教学灵魂在讲台青春永驻。

如对于知识性强、概念多、难度大的课程，还是适当运用讲述法为好。在讲述中，教师应是幕前的主持人，与学生巧妙互动。重点要让学生知道“是什么”。不光授之以理，还要授之以法。使他们在掌握基本理论的基础上，逐步提高独立分析问题，解决问题的能力。试想，当学生首次学习较深奥的知识时，老师不作任何讲解 ，上来就让他们自读、讨论、探究，一般的学生能讨论出个什么结果呢？何况教学时间又不容许拖延。

对一些较复杂或较高层次的认知学习任务，或有关情感态度、价值观等内容，则宜采取合作法，在教学中，教师应是与学生同行的队友。应让学生明白内容的“为什么”。可平等交流，畅所欲言，深入浅出地为学生排忧解难。真正跟他们打成一片，成为知心朋友。否则，将易“误入藕花深处”不知“怎渡”啦！

至于戏剧、小说、童话故事之类教材，则适用于表演法。在表演中，教师应为幕后的导演，应让学生懂得“怎么样”。或分角色朗读，或实装表演，让学生充分发挥各自的特长。设法激发其学习的主动性，提高参演的积极性，升华编创的创造性。以增强团队精神，提高合作能力为动力，做好导读、导演、导评、导创工作。博采众长，广开才路，使学生在学中增知，演中长智，创中升能。

凡此种种，不一而足。文无定式，教无定法，世无万能药，教无万能方。无论何法，须以人为本，让学生得到更多实惠方为得法。教改“脸谱”也要多元化：城乡各异，兼容并包；“阳春白雪”、“下里巴人”各有舞台。但愿讲台上，笑口常开，群颜共驻，百花争妍，异彩纷呈……

收稿日期：2009-04-12