庄前利

摘 要:《新课标》指出:“学生是语文学习的主人,教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。”在语文教学中,我们必须改变课堂教学中教师始终“讲”,学生被动“听”的局面。要突出学生的主动性,要充分相信学生,把学习的主动权交给学生,大胆放手让他们自己去探索,去实践,让他们在充裕的时间和空间中自主探索,亲身实践,合作交流。

关键词:自主 发展 教学相长 平等互助 合作交流

《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人,教师是学生学习的引导者,组织者,合作者。在新课程实施中,如何看待学生?学生应享有哪些权利?是每一位课程改革实施者直接面对的问题。因此,教师应不断调整和改变自己陈旧的观念和行为,走出封闭、狭隘和垄断的“教道尊严”的阴影,重新塑造自己并界定角色职能。

一、创设平等互助的教学环境

1.转变认识

在知识的储藏量面前,教师和学生很难有平等的地位。这必然形成这样的局面:教师是知识的权威,学生是知识的需要者和接受者,教师控制和操纵学生的学习活动。这样的教学过程是单向的、无平等互助可言。雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。而人的精神只有在人与人之间的互助交往中才能产生和发展。”基于这一论断,现代教学交往论认为:“教师和学生在知识面前是不平等的,但在人格上是平等的。因此课堂教学应是师生人生中一段主要的生命活动,是师生间的特殊交往活动。”据此提出“教学即交往的教学本质观。我们认为要实现教学情景的平等互助,首先必须重新认识教学的本质,才能真正的实现师生之间的平等对话、师生共荣的理想目标。”

2.教学相长

自古以来,学生向教师学习天经地义,而教师向学生学习,则常常是一种口号。教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以期变革、改造受教育者,使其达到教育者预期的活动。这样的观念,与时代的发展实在相去甚远。课堂教学本质上应是师生共同学习、共同成长的过程,教学相长应作为永恒的主题贯穿在教育教学的全过程之中。

二、重塑师生在课堂中的形象

1.让学生在课堂中多一些自由

学生是身心自由的个体,也是学习的主人,每一个学生应享有身心自由的权利。教师时常将其意念强加给学生,以证明自己能控制班级,从而从学生那里得到优越感和权利感。这种专制式管理方式追求的是课堂的“安静”造成一种“防卫型”的气氛,学生对老师抱有恐惧心理,教师对学生持有不信任态度,在这种气氛中,班集体处于不安状态,担心遭到攻击。这样,不但不利于发展学生的创造力和主动精神,而且培养的或是反抗者,或是顺从者,或是“两面人”。

2.让学生在课堂中多一些自主

实际上,任何知识的接受都需要学生主体的加工,每一个学生都是具有独特个性、鲜活生命力的个体,他们有自己的真情实感,有着自己判断是非的能力,有着自己的知识经验,有着自己的成长背景,教师不应从外部强制的灌输知识,让学生原封不动“克隆”出这些知识。作为一线教学实践者的教师,应当重新审视我们的教学和学生的学习。学生拥有学习的权利,就应享有相应的自主建构的权利,这就需要我们教师改变“指令式”的教学方式,倡导“对话式”教学。何为对话式教学?在很大程度上,对话教学是一种新的教学形态、一种新的教学理想,它是民主、平等的教学,是沟通、合作的教学,是互动的、交往的教学,是创造的,生成的教学,是以人为本的教学。可见,教师不再是知识的灌输者,而是教学环境的设计者,学习活动的组织者,意义建构的合作者。

3.让学生在课堂中多一些发展

新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”,发展是每个学生的权利。而长期以来,教育评价就像是“筛子”,是一种评定、选拔的工具,只是将学生分成三六九等,选出最好,淘汰较差,教师总是用一把尺子去衡量学生,证明学生的“成绩”或“差错”,给学生标号、排队。

(1)强调发展性,着重于学习个体的动态发展全程。教师即不忽视学生在知识、技能、智慧和品德等方面的不足,更要以面向未来的超越性眼光去开发其成长的潜力和可能争取的新发展。(2)强调多元性。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性,教育评价主体、评价的指标也应多元化。(3)强调情感性。教师的评价应源于对学生真诚的爱,以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”,寄以鼓励期待的语言,予以肯定和表扬。

在语文教学中,我们要努力转变教学观念,突出学生的主体性、全面性,让他们在充裕的时间和空间中自主探索,亲身实践,合作交流。